【文档说明】青岛版（五四制）数学五年级下册《信息窗二（正比例）》教学反思.docx，共(3)页，4.228 KB，由小喜鸽上传

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《正比例的意义》课后反思《正比例的意义》是小学五年级数学上册的教学内容。探究两种量之间的比例关系是学生学习静态数学向动态数学过渡的一个重要环节。它是学生今后学习函数的一个重要基础，学好它意义重大。当然，学生初步接触到动态的数学，在观念上转变较难。为了突破难点，在教学后，有

如下一些感受。1、挖掘生活中的数学源泉，为学生提供感性材料。数学来源于生活，又服务于生活。新的《数学课程标准》明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程”。关注学生已有的生活经验和兴趣，通过现实生活中的素材引入新课，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景

，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动的材料与环境。作为成正比例的必备条件：两种相关联的量，学生第一次接触，难免会觉得生疏。为了能让学生自然的，逐渐地理解这个概念的意义。我从情境入手，将最近很火的而且很受学生们欢迎的一档节目引入课堂。巧妙地运用了节目中两

种量的关系，自然地把两种相关联的量这一概念提出来。在学生理解了概念的同时也感受到了数学和生活的联系。继而，在随后的举例生活中的两种相关联的量时，学生们就能根据自己的生活经验，举出了很多跟自己生活学习息

息相关的例子：例如：写的作业越多，剩下的就越少；作业越多，用的时间也就越长等等。随后的情境和仿例中提到的工作时间、工作总量以及路程和时间都是是学生所熟悉的，贴近了学生的生活，故很快将学生带入轻松愉快的学

习环境，创设了良好的教学情境，学生及时进入状态，手脑并用，课堂气氛十分活跃。后面的各层次练习如：身高和年龄、爸爸年龄和你的年龄、同一品牌的笔的总价和数量等都密切联系生活，让学生从生活中学习数学，让学生感觉到数学就在我们身边，从而对数学产生亲切感。2、经历“探究”的过程，让学生

自主建构正比例的意义。整个探究过程中给学生较充分的思考和交流的空间，引导学生开展自主性的数学活动。如：找量的变化规律、变中不变的因素、对比找出本质特征、猜想、给出定义、字母公式表示、解决问题、画图等，主要由学生进行，学生经历“

观察、分析、比较、归纳、应用”过程，将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用。教师在学生探究活动中，是组织者、引导者，更是参与者、合作者，学生感受到自己是学习主人，规律是自己发现的，学完后很有成就感。例如：在了解感知正比例图像的

时候，我将教材进行了创造性地运用，不是简单地给学生呈现出一个正比例图像，单纯地告诉学生两个量的变化情况可以用下图表示。而是让学生一起经历了创造正比例图像的过程，感受到正比例图像存在的价值。并在这个过程中解读了正比例图像。这是一个创造并收获

成就感的过程。3、感受知识的连续性，为学生搭建认知平台。在知识的系统中学习。知识与知识之间是相互联系的，相互联系的知识就形成知识系统。如果学生能在知识的系统中学习，在知识的对比中学习，在学习中体会知识的联系和区别，那么学生就会对所学知识有更深刻的认识

，更利于学生建立、完善科学的认知结构。如，教材中设计的练习中有判断平行四边形的面积与底、圆柱的体积和高、以及圆的面积和半径等是不是正比例关系的问题。回顾整理中，学生对反比例的预期，老师用“万变不离其宗”的

点拨，让学生在对比中学习，学习的思维就会更为深刻，知识的系统性就会更强。