【文档说明】苏教版数学三年级上册《1.从条件出发分析并解决问题（1）》教学设计2.doc，共(4)页，41.500 KB，由小喜鸽上传

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《解决问题的策略》教学设计【教学内容】苏教版三年级上册第五单元P71~73【教学目标】1.联系已有解决问题的经验，学会从条件出发思考解决问题。2.积累用综合法解决问题的经验，提高从条件出发思考分析问题和解决问题的能力。3.感受解决问题策略的价值，增强解决问题的策略意识。【教学重点】学会从条件出

发思考解决问题的方法。【教学难点】获得从条件出发思考去解决问题的策略。【学情分析】在学习本课之前，学生已经能根据题目给出的两个已知条件提出问题，具备了学习“解决问题策略“的能力，但并没有明确指出具体运用了什么策略，所以本课是学生小学

阶段学习解决问题策略的“种子课”，学生对“策略”的理解是陌生的。【教学准备】前置学习单、教学PPT等【教学过程】课前谈话：今天我们学习的内容是——解决问题的策略，你们知道什么是策略吗？（学生畅所欲言）师：好方法从才能叫策略，今天我们就要学习一种帮助我们解决问题的策略一、初步感知

策略师：今天外面天气真不错，猴妈妈桃园里的桃子都成熟了，让我们一起帮乐乐猴摘桃子吧！出示例题：小猴帮妈妈摘桃子，第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个，小猴第3天摘了多少个？第5天呢？师：老师对我们班小朋友在课前进行了一次前测，发现我们班有XX个小朋友不会做，谁来分析，他们不会

做的原因是什么？（他们可能对题目不理解）师：对题目哪里不理解呢？第一天摘了30个理解吗？第三天摘了多少个理解吗？第五天呢理解吗？（对“以后每天都比前一天多摘5个“不理解）师：看来解决问题时正确分析条件是十分必要的。今天我们就要学着从条件出

发思考，先分析条件之间的关系，再解决问题。（板书：从条件出发思考）二、引导认识策略（1）.师：有什么方法能帮助小朋友更好地理解条件？（画画图，列列表）师：老师选了几位同学的分析条件的方法，我们一起来看一看。（2）呈现学生作品：①（一一列举法）第一天第

二天第三天第四天第五天3035404550(生介绍自己的方法)追问：你是根据什么想到这样做的？35是怎么来的？40呢？（因为条件说第一天摘了30个，以后每天都比前一天多摘5个，所以只要每天加5就可以了）②（用算式计算）30+5=35（个）35+5=40（个）

40+5=45（个）45+5=50（个）师：谁来评价他的方法？为什么每次都+5？（第一天摘了30个和以后每天都比前一天多摘5个）③（算式2）2×5=10（个）4×5=20（个）10+30=40（个）20+30=50(个)师：关于这种方法

，谁要提问？2×5求的是什么？（学生提问，学生解答）④（线段表示）先画第一天，之后依次每条线段增加5个。师：谁能看懂她的方法？追问：刚才的2×5=10其实就是哪一段？2.比较（PPT呈现4种方法以及例

题）提问：这4种不同方法的背后，有什么共同点？（都是从条件想起，通过分析条件之间的关系）师：原来，我们都是通过分析条件来解决问题的。3.回顾反思师：回顾解决问题的过程，你有什么体会？（学生随意发言）总结：是呀，抓住题目中的条件，正确分析条件之间的关

系，从条件出发思考，就是解决问题的一种策略。（板书：策略）三、再次积累经验师：咱们接着往下看。1.想想做做1（1）出示两个天平①提问：你能获得哪些信息？（有4个苹果，共重500g，橙子比苹果重20g）②提问：根据这些条件

，你能提出什么问题？（一个苹果重多少克；一个橙子重多少克）追问：你是根据什么提出这个问题的？③学生交流（根据5个苹果和共重500g能求出一个苹果多少克。根据一个苹果的重量和橙子比苹果重20g求出一个橙子的重量）小结：从条件出发思考不仅能解决问题，而且还可以提出一

些问题。提出问题，比解决问题更厉害。师：再去文具店里找找数学问题。（2）出示：买了3盒钢笔，每盒10支，买的圆珠笔比钢笔多18支。①根据条件，你能提出什么问题？（要求说完整）（钢笔有几只，圆珠笔有几只）②你是根据什么提出这个问题的?（先通过3盒钢笔和每盒10

支这两个条件就能求出一共有几只钢笔，知道了一共有几只钢笔，再通过另一个条件买的圆珠笔比钢笔多18支，就能知道圆珠笔的支数）小结：刚刚，我们都是根据两个条件，先提出一个问题，再根据两个条件，解决一个新的问题。从条件出发

思考，真是一种厉害的策略。让我们带着这种策略，继续往下看。四、巩固运用策略1.想想做做2师：乐乐猴摘完桃子，又去干什么了？（玩皮球）。如果一个皮球从高处落下，会怎么样？（弹起来）（1）（生读题）1个皮球从16米的高处落下，如果每次弹起的高度总是它下落高度的一半，第3次弹起多少米？第4次呢？

①你能理解题目意思吗？老师这也有一个小球，假如这里是16米，那皮球落下会弹到哪呢？（请学生上台用手比划）追问：是多少？（8）师：你是怎么想到的？（通过分析题目里的条件，从16米的高处落下，每次弹起的高度总是他下落的一半）师：那第一次弹起

是谁的一半？（16的一半）②那第二次落下又会弹到哪呢？（请学生上台用手比划）追问：谁是谁的一半？（第二次弹起是第第一次弹起的一半）是多少？③那么像这样第3次弹起，第4次弹起你会求吗？（学生独立完成在书上）④第5

次弹起会有多高呢？（0.5米或50厘米）你是怎么知道的？（2）小结：从已知条件出发思考，顺着去推算，能帮助我们更方便地解决问题。2.想想做做3师：乐乐猴摘了这么多桃子，想邀请它的好朋友们一起来品尝，看，他们排着队来了。（1）（生读题）18个小朋友站成一

排，从左往右数，芳芳排在第8；从右往左数，兵兵排在第4。芳芳和兵兵之间有多少人？师：你能解决这个问题吗？自己试一试（学生独立完成在自备本上）（2）交流：预设：①芳芳123456兵兵师：你怎么想到这样做的？（根据条件告诉我们一共有18人，从左往右数，芳芳排在第8；从右往左数，兵兵排

在第4，我就想到可以画画图来解决这问题）（学生交流自己的方法）②18-8=10（人）10-4=6（人）追问：你是怎么想的？（联系圈圈图理解）（根据一共有18人，从左往右数，芳芳排在第8这两个条件我们就

能求出芳芳后面的人数；再根据从右往左数，兵兵排在第4这个条件就可以得到他们之间有几人了。）小结：从已知条件出发思考，借助圈圈图，很快地解决了问题。3.想想做做4师：小朋友们快到了，可乐乐猴家在装修，遇到了个

大麻烦，小朋友们，你们能帮帮乐乐猴吗？（1）（生读题）用地砖铺成一块长方形活动场地，其中白地砖有8行，每行15块。花地砖比白地砖少70块。花地砖有多少块？（2）学生独立列式，想一想：你是先算什么？再算什么？交流：8×15-120（块）120-70=50（块）追问：你是怎么想到这么做的？（先

通过条件白地砖有8行和每行15块可以知道白地砖的块数，再通过白地砖的块数和花地砖比白地砖少70块就能求出花地砖的块数）（3）乐乐猴一高兴，不小心把墨水瓶打翻了，（把“花地砖比白地砖少70块”隐去）如果

没有第3个条件，你还能求花地砖有多少块吗？不看4个角，根据白地砖有8行，知道花地砖竖里有2×8=16（块），再根据每行15块，知道花地砖横里有15×2=30（块），最后加上角上4块30+16+4=50（块）小结：看，根据3个条件，

我能解决这题，去掉一个条件，我们也能解决这题，学习了解决问题的策略，就像插上了一双思维的翅膀，解决问题更容易了。4.想想做做5师：乐乐猴为了感谢我们，送来了一些小圆片，这些圆片，又给我们带来什么数学问题？（1）（生读题）第一个正方形里画2个，以后每个正方形是前一个的2倍，并且都和第一个

正方形里的圈同样大，估计从第几个正方形就画不下了？（2）你能先估一估，一个框里能放多少个圆？（16个）你是怎么估的？（一行能放4个，一个框里估计放4行）师：也就是说，超过16个就放不下了。（3）学生动手画一画，后交流。你发现第几个正方形就画不下了？（到了第4个正方形已经满16个了，第5个可定画不下

了）四、全课总结今天我们学习了解决问题的策略——从条件想起，这只是我们许多策略之一，其实还有很多很多策略，在今后的学习中我们还会遇到。五、板书设计策略→从条件想起