【文档说明】数学二年级上册《解决问题（求比一个数多几或少几的数）》教学反思-【人教版】.doc，共(2)页，25.500 KB，由小喜鸽上传

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《用画图策略解决问题》教学反思在小学数学教学中，运用画图分析数量关系，并选择正确的方法来解决数学问题。能够发挥图的积极作用，利用画图来思考数学问题是一种能力，而自觉地运用这种能力则是一种思考的习惯，或者说是一种自觉性。这

种自觉性有可能成为学生数学学习成长中的一种良好的素养。那么，当前小学生画图分析数学问题的自觉性如何呢？他们是否具备一定的画图分析能力。对学生自觉画图思考产生影响的因素有哪些？教师如何处理好教学中这些因素的作用，使学生形成良好的数学思考习惯。这正是本课题研究所聚焦

的问题。也是我们团队设计这节课的初衷。“比多少”的题对于学生而言是易混淆的难题，有的孩子弄不清题意，经常是看到“少”就减，看到“多”就加。为了解决这一难点，本课设计用画图的方法帮助学生解决问题。低年级的学生几乎没有接触过这一策略，因此本课设计了三个步骤：一、“任意画鸦”，激发兴趣。任意画鸦。任意

，就是随便画。是不是随便画就不是指导了？应该说，随便画要放在指导之前。如果在画图指导的启蒙阶段，即刻就给出一大堆画图的方法和技巧，这会抹杀掉低龄儿童的想象力，和自我思考意识。因此，依据不同学生的实际情况进行画图指导是最佳的。可是，班级授课中过于个性化的指导又是很难

做到的。所以，这个只能尽力而为。就是作为教师来讲，尽可能地尊重孩子的一手资源，他们自己表达出的图表如果确实能反映出数形关系的，都应该给予肯定。再而指导图的优化。而不是一开始就给定画法。就如这节课，让学生明白，可以用简单的符号如圆圈、三角形等表示

数学信息，但数量多的时候可以用矩形等图形表示。二是据图思考，分析关系。还要学会看图说意。看图说意，被我们称为“反向引导”。孩子看着图说出图中表达的意思，还要学会看图列出解决问题的数学算式。当抽象的文字叙述转化为直观的图画时，学生对数量关系一目了然，自然会对画图的方法产生

兴趣和好感。这样的转化就是对信息的不同处理方式，这是数学思维过程的一种优化训练。三、提炼策略，有据可依。用画图的方法解决较难的数学问题“比多少”。通过画图，让学生明确“谁多谁少”，通过图中条形，解决“求比一个数多（或少）几的数是多少”这类学生易错的难题，形象直观，也为将来学生学习线段图打

下了基础。学习一种解题策略并不是单纯为解某一题，因此本节课除了让学生接触这一策略，还要对这一策略的方法进行提炼，让学生有据可依。本课通过启发引导，帮助学生不断积累数学活动经验，感受画图解题策略价值，提升数学思想方法，同时让学生根据自己的体验，逐步领

悟，用自己的思维方式构建出数学思想方法的体系，总结出画图解决问题的基本步骤和方法：认真读题、逐句画图、看图列式。“认真读题”要求落到实处，并非请某个学生读一次题目，或者全班读一次题，而是要让学生通过各种方式读题，能做到“心中

有题”，即不看题也能说出题意。“逐句画图”要求学生找关键句子，一句一句地来画图，并标出条件和问题。画完图后，让学生看图，画复述题意，看看画的图和题意是否相符。最后再列式计算。当然，更高程度应是，在规范作图的长期训练后，逐步过度到

学生看到题目能在脑中马上形图，然后根据脑中的图来解决问题，这样就能从真正意义上提高了学生的解题能力。四、整体把握，系统指导小学生画图策略的形成是一个漫长的过程，非一日之功。教材中一、二年级更多的是实物操作、读图训练，画图策略相对隐性；中年级画图策略体现也比较少；到了高年级就频

繁出现，因为没有梯度、系统地训练，学生难掌握。因此“画图策略”的能力训练应该从一年级就应该引起重视，并加强各年段的联系和渗透，让图形来架起学生形象思维和抽象思维之间的桥梁。五、合作交流，注意评价在画图解决问题过程中,引导学

生开展合作交流、评价反思,有利于学生获得更多的解决问题的帮助和启示,有利于学生形成稳定的方法意识、策略意识,有利于学生将解决问题的方法策略内化为个人的数学素养。