【文档说明】《第二节 发生在肺内的气体交换 氧气如何进入组织细胞》【观评记录】-鲁科版生物七年级上册.doc，共(10)页，97.000 KB，由小喜鸽上传

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《氧气如何进入组织细胞》观评课记录对刘老师执教的《氧气如何到达组织细胞》这节复习课，我们引入了专业的观课方式。观课前，设计了《课堂教学观察量表》，确定从“课堂提问的有效性”、“教学环节设计”、“小组合作学习”三个维度来进行观

课，我们的观课老师分成三组，每组负责一个观察维度。下面我们就“课堂提问的有效性”、“教学环节设计”“小组合作学习”三个维度的观课、评课进行展示。生物课堂观察量表（1）——课堂提问的有效性生物课堂教学都是围绕着某一特定教学目的展开的

，教学的中心是“传授知识，解决问题”，这就意味着课堂教学的过程是激疑、集疑、释疑的过程，提问就是这个过程中师生交流重要的活动方式。设计合理有效的课堂提问，不仅可以激发学生的学习兴趣、启发学生深入思考，还能引导学生扎实训练、检验学生学习效果。因此有效的课堂提

问是一节课成功的重要保障。以自制的《课堂提问有效性观察量表》进行观察，该量表对教师课堂提问、学生的回答、教师对学生问答问题的处理态度等3个方面进行分析。观课教师跟踪整个授课过程，在观察过程中，分项记录，最后对数据进

行统计与分析。结果如下：课堂提问的过程性评价观察量表观察点一级指标二级指标观察结果导入整体感知外界氧气到达肺泡肺泡与血液的气体交换氧气被运输组织细胞与血液的气体交换延伸拓展教师指向清晰AAAABAA提问模糊CCCCCCC层次识记CCA

ABCC理解应用AACBAAB综合分析CCCCABC问题与学习目标的关联度AAAAAAA学生回答回答结果正确EEEEFFE错误GGGGFGG回答方式代表回答CEEEFEF学生齐答FGGGFGG创新回答GGGGFGG教师

的处理方式没有应答GGGGGGG简单否定GGGGGGG简单肯定FFFEGFG鼓励赞扬AABBFGG自己代答GGGGFGG诱导思考EGFGFFG参与人数EEFEFFE备注：A、强B、较强C、一般D、无关E、多F、较多G、少观课报告（1）——课堂提问的

有效性对本节课教师提出的问题类型主要有以下3种：指向是否明确、教师是否分层次提问、问题与学习目标关联度的强弱。对学生回答的方式有以下5种：是否正确回答、是否有错误回答、是否是小组代表回答、是否学生齐答、是否有创新回答。对教

师的处理方式有以下6种：没有答应、简单否定、简单肯定、鼓励赞扬、自己代答、诱导思考。最后，基于数据统计参与人数。这节课共分为六个大环节9个小环节，经过课堂观察和统计得到如下内容：第一、教师提出问题的类型三种都有所涉及，刘老师以驱动性问题的形式导入新课，该问题指向性非常清晰。

在“外界氧气到达肺泡、肺泡与血液的气体交换、氧气被运输、组织细胞与血液的气体交换”四个过程的学习中“识记”层次的问题为主，有利于学生很好的掌握基本的学习内容，而在“延伸拓展、构建概念图”学习过程中“理解应用、综合分析”的深层次问题的提出比较多，有利于培养学生的各种能力，从而

顺利地达成教学目标。说明刘老师特别的关注了生物课程目标中培养学生“初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题的能力”的要求。第二、学生回答的方式主要以小组代表回答为主，且回答的正确率较高，学生齐

答或老师代答的情况较少。刘老师的评价不仅针对性强，而且及时、到位，用词恰当，很好的肯定和鼓励了学生的学习行为。第三、教师的处理方式中，以鼓励赞扬、诱导思考为主，简单肯定、简单否定的情况几乎没有出现。特别是

在学生回答得很缓慢甚至出现错误，刘老师也没有打断，相反给了学生充分的时间，然后让别的小组补充纠正。这极大地保护了学困生回答问题的积极性，有利于各个层面的学生都积极地参与到学习中来。提问后举手者或小组代表回答所占比例较高，而且教师还注意了对回答问题的学生的及时恰当的追问，利于学生进行深

层次的思考。第四、刘老师在“学习目标、学习任务、达标检测”等环节均采用了“分层教学”的方式，利于全体学生的个性发展，充分体现了课标中“面向全体”的教学理念。所以基于上述分析，从总体上看刘老师提出的问题的类型、学生回答方式及教师处理方式对于重要概念“发生在肺部及组织

细胞处的气体交换过程”的形成还是很有帮助的。生物课堂观察量表（2）——教学环节的设计知识传授过程的内在核心始终离不开教师的“导”和学生的“学”。教师如何在“导”和“学”之间找到高效的方法是关键，教学环节的设计是教师

体现主导的蓝本。好的教学环节的设计能把学生的热情充分调动起来，能够塑造学生自信和大胆发言的能力，能给学生留下深刻的印象。我们负责的观课维度是教师教学活动设计，我们确定了三个观察中心：用评价量表完整记录教学环节的

名称、时间、活动设计，观察学生活动方式及效果，观察教学环节的设计在教学中的作用。观课教师跟踪整个授课过程，在观察过程中，分项记录，最后对数据进行统计与分析。结果如下：教学环节设计观察量表教学环节观察点结果简评一复习导入

课前复习是否创设了足够生动的问题情境？是创设问题情境，激发学生兴趣。是否能激发学生的学习兴趣？是问题导入学习目标的呈现是否清楚、得当？是二、整体感知此环节的设计是否有利于学习目标的达成？是从整体上感知外界空气中氧气达到组织细胞的四个过程。三分阶段了解氧气到达

组织细胞的过程外界氧气到达肺泡此环节的设计是否有利于学习目标的达成？是此环节的设计有利于学习目标的达成，问题的设置有助于学生建构概念。问题的设置是否有助于学生建构概念？是教师能否引导学生观察图片？是教师是否能通过质疑启发其他同学质疑？是肺泡与血液的气体交

换此环节的设计是否有利于学习目标的达成？是问题的设置是否有助于学生建构概念？是教师对小组讨论环节的指导是否有效？是教师是否参与了学生的讨论？是氧气被运输此环节的设计是否有利于学习目标的达成？是问题的设置

是否有助于学生建构概念？是教师能否引导学生观察图片？是组织细胞与血液的气体交换此环节的设计是否有利于学习目标的达成？是问题的设置是否有助于学生建构概念？是教师对表达环节的指导是否有效？是教师是否会倾听？是

否经常打断学生的讲话？是教师是否能通过质疑启发其他同学质疑？是四、延伸拓展此环节的设计是否有利于学习目标的达成与评价？是本环节作为一种评价手段，看学生是否会将学到的知识进行迁移，能力是否提高了。问题的设置是否有助于学生建构概念？是五、构建概念图教师的讲述是否

针对学生的薄弱点？是此环节设计合理有效，有助于学生建构知识体系。是否有助于学生建构概念？是教师能否有效地指导学生建构合理的知识体系？是六、达标检测所选习题是否注重基础？是很好地评价了学习目标的达成度。能否很好地评价学

习目标的达成？是纵观整节课，每个教学环节都有小组内的互动、小组间的互动，都有不同层次的学生的汇报交流，都有学生认真倾听的反馈，都有学生构建概念图的实践尝试、交流补充，这些都极大地调动学生学习的积极性，保证学习目标的顺利实现。观课报告（2）——教学环节

的设计我们负责的观课维度是教师教学活动设计，确定了两个观察中心：整节课教学活动中问题的设置层次是否有助于帮助学生建构概念图？教学环节中的学习指导是否有利于教学目标的达成？通过认真观课，我在观课量表中完整记录了教学活动名称，针对两

个观察中心从观察点出发进行观课、记录，并对其在教学中的作用进行简评。下面我就我观察的维度进行详细的说明。纵观整节课的教学环节可以总结出的教学模式为：问题导入，明确目标-----自主先学，小组合作------汇报展示，后教点拨-------反馈练习，变式提高-

------形成概念，达标检测。这种模式充分体现了教师的“主导”作用和学生的“主体”作用，学生使学生真正成为课堂的主人，高效、自主地完成学习任务。首先说说“问题导入”环节。刘老师从学生掌握的已有知识出发，引导学生

在课前复习《发生在肺内的气体交换》、《物质运输的管道》、《物质运输的途径》三节内容后，思考我们时时刻刻都在进行着各种各样的生命活动，需要消耗能量，那能量是怎么来的呢？人的呼吸作用实质和绿色植物“有机物氧化分解，释放能

量”的实质一样吗？提出驱动性问题“外界空气中的氧气如何进入人体内的细胞？”激发学生的学习兴趣和求知欲望，为本节课的教学开了一个好头。并用学历案清楚地呈现本节课的分层学习目标，让学生明确自己的学习任务，为本节课的教学做好了铺垫。第二、对于氧气如何到达组织细胞的四个过程的探究，是本节课的核心部分，此环

节刘老师进行了分层教学，针对不同层次学生设计了不同的学习任务，在有效突破重难点的同时，也极大的调动了学生的积极性和求知欲，较好的体现了对学生学习的过程性评价。第三、对学生学习效果的评价上，刘老师设计了“构建概念图、拓展延伸和达标检测”，在以往的教学中，有的学生积极参与，有的学生无动于衷

。如何让每个学生都积极主动地参与到课堂教学中来，“构建概念图”、“拓展延伸”、“达标检测”在本节课中起到了至关重要的作用，刘老师通过这种形式，不但先进带动后进，学生还能从展示交流中找到自信并认识到自己的不足，并把这种不足转化为下次努力的强大推动力，进而产生

继续参与和表现的欲望。整体来看，刘老师的课堂提供了一种高效实用的教学模式，在每一个教学环节中为学习目标的达成都提供了丰富的教学资源，设计了形式多样的学生活动，而且这些活动都有利于问题的探究，有利于生物重要概念的构建。生物课堂观察

量表（3）——小组的合作学习小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好

为目标。我们负责的观课维度是小组的合作学习，小组合作学习有效性作为观察中心，而且把组长所做的组织工作，小组合作情况和学生的汇报交流情况作为三个观察点，并对学生在小组活动中的有效性表现进行过程性评价。观课教师跟踪整个授课

过程，在观察过程中，分项记录，最后对数据进行统计与分析。结果如下：小组合作学习观察量表观察点等级具体表现优秀良好一般组长所做的组织工作组长能把小组成员团结一心√能合理分配任务√能针对交流问题的难度，确定组内不同学习水平的同学来交流；分组实验环节中，能合理安排哪个同学使用显微镜，哪位同学

负责记录等能带领组员讨论疑难问题√组长筛选出疑难问题，先让组员来解决，解决不了的组长解决。小组合作情况每个成员都有自己明确的任务，并能积极主动完成√比如：1组同学在学习“外界氧气到达肺泡”时，1号同学负责组织协调，3、6号同学根据组内意见简略地写出思考题的答

案，4、5号同学记录概念图的答案，2号同学负责交流。小组成员间能认真倾听，互助互学√教师巡视时发现：4组学生对组织细胞和周围毛细血管的血液之间进行气体交换的结果不明确，组长引导本组同学互助互学，很好地解

决了这个问题。小组合作氛围愉快、合作效果√好能在学习中自主收集信息，分析信息，解决问题，并形成自己见解，能用自己的语言表达观点√在交流问题、展示概念图时，学生代表表达很好。汇报交流能否代表小组意见√个别环节交流时出现

错误应该不是小组内的意见，可能是交流的同学出现的口误。本组其他成员是否有补充的行为和意识√本组同学交流出现错误时，其他组员积极举手。其他小组成员能否认真倾听，并做出补充√在交流问题、展示概念图时，其他同学能对展示交流的同学进行补充

。“小组合作”贯穿整个教学过程。每进入一个学习环节，首先都是学生自学，然后进行小组合作。组长针对思考题筛选出组员不会的问题，然后每个组员针对疑难问题表达自己的意见，最后再统一，确定自己小组的意见。从观

察量表中可以看出：组长都能够担负起组织协调作用，带领自己小组进行有效的学习；组员也能密切配合，分工合作，表达自己的观点；汇报交流的代表声音比较洪亮、思路清晰，基本把自己小组学习的成果表达出来。所以本节课的小组合作是有效的。观课报告（3）—

—小组的合作学习在小组合作学习的过程中，常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外，或是各自为政的局面，没有实现真正意义上的合作。而本节课中刘老师比较好地解决了这个问题。第一，刘老师能做到科学分组，根据学生情况（学习成绩、组织能力、性别、能力等）的摸底，进行分组，每

一组有明确的任务和合作学习探究的问题。第二，刘老师在小组合作过程中，没有把自己游离在外，而是深入到每个小组进行指导点拨：对角色分工不清，讨论混乱无序的小组，帮助学生明确角色，使他们尽快进入有效的讨论；对讨论偏离主题

的小组，及时发现、及时制止，将他们引回到学习任务中来，比较好地控制课堂的节奏。第三，每个小组的组长都能堪当大任，组员也都清晰地知道自己要干什么，怎么干，保证课堂的学习有序地进行。当然观课过程中我们也发现小组活动还存在几点不足之处：一、评价机制不全面。教师除对小组

学习结果进行评价外，还应该注意对学习过程中态度、方法、参与程度的评价，更多地关注、倾听、交流协作情况。二、合作学习冲击了学生的自主学习。虽然教师强调简单的问题进行自主学习，但学生往往省略了，直接进行小组合作。所以教

师要注意把握小组合作的时间。合作学习使每位学生都有主动学习和创新的机会，在初中生物教学中采用合作学习的方式，将有助于提高学生学习的参与度，增进教学效果，培养了学生合作解决问题的能力，由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展。