【文档说明】《第二节 发生在肺内的气体交换 氧气如何进入组织细胞》【课后反思】-鲁科版生物七年级上册.docx，共(4)页，19.172 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

《氧气如何进入组织细胞》课后反思本节课是综合初二生物上册第四单元第三章、第四章的内容而设计的一节复习课。课标的要求是“说明能量来自细胞中有机物的氧化分解”，帮助学生形成的重要概念是“人体各个系统相互联系、相互协调，以完成生命活动”。

涉及到的内容比较综合，对于初二的学生而言，具有较大的难度。但是本节课在学习任务的引导下，学生通过以图为基础构建概念图的方式来完成重要概念的学习。在整个学习过程中，我始终遵照“教是引路，学是根本”的原则，给学生广阔的展示自我的空间。亮点一：设计了不同层次的学习目标，使不同层次的学生学有目标本节课

的学习目标如下：基础性目标：1.通过以图为基础解决“氧气是如何进入组织细胞内”的问题，认识吸气-气体交换-血液变化-有机物氧化分解这些知识点间的内在联系。2.通过问题的解决，锻炼分析和解决问题，分析综合能力。提升性目标：构建“能量来自于细胞中

有机物的氧化分解，吸进的氧气用于有机物的氧化分解”的重要概念。首先这样的学习目标具体、明确、指向性强。目标中就提示学生本节课要将“吸气、气体交换、血液的变化、有机物的氧化分解”知识融合在一起，体现了复习课的学习目标不是新授课目标的再现，要具有综合性，提升性。其次学习目标有

层次性和可操作性，能反映生物学科的特点；分为基础性目标和提升性目标，体现了分层教学的原则。第三，学习目标注重学生基础知识的掌握和基本技能的培养；注重学生情感、态度、价值观的养成；注重学生创新精神、合作能力等的培养。最重要的是，2.依托“目标学教五环式”高效课堂模式，深化概念教学

为了帮助学生顺利地掌握本节课的重要概念，我采用我校生物教研组确立的“目标学教五环式”高效课堂模式。具体流程为“问题导入、明确目标——自学指导、明确要求——自主先学、汇报展示——后教点拨、反馈练习——形成概念、达标检测”。在这五个环节中，重点是先学、后教两个环节。“先学”就是老师利用

学案先向学生交代学习环节、学习资源、学习方法、学习内容、学习时间、环节小结；然后学生依据学案在小组内合作学习、自主学习，然后在全班将自己组的学习成果和发现的疑难问题进行展示、交流、补充，让学生体验到成功的愉悦。同时本节课充分体现了学生

为主体的课堂教学，通过学生的主动学习来促进学生的发展。教师为每个学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会；通过师生和生生互动，促进相互间的充分交往，鼓励学生采取合作学习的方式，培养学生学会“倾听、交流、协作、分享

”的合作意识和交往技能。“后教”则是学生在展示、交流时，教师对学生解决不了的问题进行点拨，通过设计问题的新颖性、提出问题的语言和教学语言的启发性，鼓励学生积极发表自己的见解，质疑问难，抓住学生思考问题的关键以及启发学生创造性思维等方面来培养学生的创新

精神，最后水到渠成地帮助学生掌握了重要概念。这样教学就避免了将事实性知识当作概念让学生记忆；避免了过于关注概念的结果，而忽略引入重要概念的过程。使学生对重要概念的理解有了必要的概念支架和过渡性知识，容易将概念性知识同化到已有的知识结构中。3.亮点三：逐步构建

概念图，内化重要概念本节课根据“氧气进入组织细胞四个过程”设计了四个环节，每个环节都根据氧气经过时发生的生理过程或现象设计了几个问题，学生边解决问题边构建概念图，在图中关键的结构旁边将氧气经过时涉及到的知识点，用关键的几个词概括出来，由大家自己来决定自己学习的成果，让学生在知识梳理的过程

中发掘概念之间的内在联系，把零散的知识进行有机地整合，使每个知识点都有特定的位置，内化成自己的知识体系。这样做有助于他们在解决问题时能快速准确地提取到有关知识，提高学生梳理课本知识和分析归纳综合的能力，并有助于他们形成学科能力。亮点四

：评价到位，不吝赞美美国著名教育家卡耐基说：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”这些名家名言都说明了教师评价语言的重要性。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到学生的学习热情，关系到整节课的学习氛围，最终决定这节课的学习效果。

因此，课堂上教师的评价语言显得尤为重要。在本节课的教学过程中，教师注重培养小组长的组织协调能力，对每一个发言的学生给予“充分等待的时间”并及时进行评价，特别是肯定差生展示交流中的优点，极大地鼓舞了学生的学习热情，有效地提高了课堂效率。当然，这节课也有许多需要改进和完善的地

方。第一，本节课主体学习方式是小组合作。虽然在教师指导下、组长的协调帮助下尽力让每个学生都投入到学习中去。但是仍然有个别学生参与意识不高，活动不积极等不协调的因素。第二，相对而言，本节课的学习资源比较丰富。多幅图片、自己制作的动画效果、课本文字等等。教师在课前做了精心的安排，尽量让学生通过充分、合

理地利用这些教学资源直观地认识微观世界。但有的小组的学习资源利用不充分，很遗憾。第三、在生物教学中，概念教学任重而道远，很多方法值得开发。我相信，在以后的教学实践中，这些不足会随着我不断地学习而逐步地得到完善。