【文档说明】济南版八年级生物上册4.4.3人类染色体与性别决定 教案1.doc，共(3)页，36.500 KB，由MTyang资料小铺上传

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《第三节人类染色体与性别决定》教案教材分析《人类染色体与性别决定》是济南版八年级《生物》第四单元《物种的延续》第四章第三节的知识。本节内容建立“遗传的物质基础”上，从染色体层次上描述了遗传物质的传递以及性别决定的机理。本节主要包括人体染色体的传递和性别的决定两部分。本节内容的安排可以满足

学生对于性别决定和性别遗传知识的需求。另外，社会上一些人仍存在着重男轻女的思想，通过本节课的学习，也可以使学生科学地理解和正确地对待生男生女问题。学情分析学生从知识层面、生活经验层面和思维发展层面具备以下有利因素：（1）在第三章和前两节的学习中具

备了对生殖细胞的认识，从细胞核—染色体—DNA—基因四个层次了解了遗传物质的结构、成分、作用。（2）在生活中，一知半解地知道了性别是由染色体决定的。（3）初二学生已经具有了一定的观察、思维和推理能力，教师通过适当的教学策略，有效利用学生原有的知识基础，帮助学生主动获取知识。另外，初二学生

具有探索新问题的兴趣，尤其对于自身生命本质的探究兴趣更浓。性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，自然成为学生特别感兴趣的话题。教学目标知识目标(1)能描述人类人色体的组成；(2)说明人的性别差异是

由性染色体决定的。能力目标(1)能解释人类染色体的传递规律；(2)能解释生男生女的机会是均等的。情感目标能用科学态度看待生男生女问题，同时树立“生男生女一样好”、“男女平等”的思想。教学重点1人类染色体的组成和传递规律；2探究生男生女的比例。教学难

点探究生男生女的比例。教学课时1课时教学过程情景导入教师：有对老夫妻老想生个儿子，在生第一个女儿时，便把她取名“招弟”。第二年又生下一个女儿，便取名“再招”。第三年生的仍是个女儿，仍不死心，取名“又招”。第四年还是生个女儿．丈夫彻底绝望了说：我妻子就会生女孩，看来是没有给我传宗接代的

了，这个就叫“绝招”吧同学们，这看似一个笑话，但实际上我们的生活中确实存在一些人，认为“只有儿子才能传宗接代，想方设法生儿子；没生出儿子就怨妻子。”作为新时代的同学们有责任，去消除这些错误的观念。我们怎么去说服这些人呢？这就需要我们知道传宗接代和生男生女的相

关知识讲授新课一、人类染色体的传递师：你们知道正常人体细胞中染色体的数目是多少？生：23对。师：他们的子女体细胞的染色体是多少呢？生：也是23对。课件展示人类染色体传递过程示意图师：人的体细胞中含有23对

染色体。进入青春期后，人的睾丸和卵巢分别产生精子和卵细胞，精子和卵细胞内各含23条染色体，是体细胞的一半。通过受精作用，精子的细胞核与卵细胞核融合在一起，受精卵中的染色体数目又恢复到23对，实现了子代与亲代之间染色体数目的恒定。这就是人类染色体的传递教师：那到底

人类的性别是怎么决定的呢？下面让我们继续学习。二、人类的性别决定教师：人体细胞所含有的染色体中，有一对与决定性别有关，这对染色体被称为性染色体，其余的22对染色体叫做常染色体。在女性的体细胞中，性染色体是相同的，用XX表

示；在男性体细胞中，性染色体是不相同的，用XY表示。所以人类的性别是有性染色体决定的。可见展示性别遗传图，帮指导学生理解。教师：那么生男生女的比例是怎样的呢？让我们来玩个游戏（可见展示探究活动：生男生女的比例）：（

1）每小组两个布袋，分别注明“母亲”和“父亲”。（2）“母亲”布袋内装有10个相同颜色的材料，“父亲”布袋内装有不同颜色的材料各5个。（3）分别从“母亲”袋和“父亲”袋中各取一个材料，如果两个材料为同一颜色，则表示所生“孩

子”为女孩；如果两个材料为不同颜色，则表示所生孩子为“男孩”。（4）重复取10次，记录你所得到的后代性别。切记：1、同时分别从两个袋内随机摸取，不可挑选。2、每完成一次组合后，将摸出的材料再放回袋内。结论：生男生女是随机的，机会均等，比例基本相同，男性精子中是

Y染色体决定了后代的性别。教学反思在教学中,充分利用新教材的优势,创设了一个民主、和谐、竞争的课堂氛围,引导学生开展探究性学习,利用多媒体的现代教育手段支撑整个教学过程,使学生在一个生动、有趣、竞争的生物课堂中

,愉快的享受学习