【文档说明】浙教版科学七年级下册《月相》教学设计.doc，共(4)页，2.302 MB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-43540.html

以下为本文档部分文字说明：

1浙教版七年级下册第四章第4节《月相》教学设计杭州市采荷中学孔迪明建构主义学习理论认为,学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。学生的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流，

利用必要的信息完成的。基于以上理念，通过发挥学生的主体作用，优化课堂教学，结合信息技术的应用，把知识的传授优化成一个科学探究过程。因此，教学过程要充分调动学生已有的知识经验，学生能根据已经学过的月球相

关知识衍生到对月相的探究，通过对月相的周期性变化进一步深入和探究，学生能体会建构思想所蕴含的科学探究一般方法，初步建立科学探究的能力。1.教材分析本节教学内容是《科学·七年级下册》第四章第4节月相。本节课的内容在整一章中处于承上启下的作用。学生在第1节中学习了

有关月球的知识，本节课在此基础上进一步介绍月相形成的原因及其变化规律，以及月相与农历之间的关系，既是对所学知识的巩固和综合运用，也为将来学习日食、月食奠定了基础。2.学情分析对于本节内容，七年级的学生已经有了一定的知识基础

和一定的逻辑思维能力，学生的基本情况如下：1.对太阳、地球和月球三者的空间位置有了一个初步的了解。2.对宏观物体的感官印象较深，但是空间想象能力有待进一步提高。3.喜欢将科学与生活相联系，但是匮乏生活经验。知识与技能目标（1）了解月相形成的原因。（2）初步认识月相变化的规律。（3）结合

农历说出各种月相的名称。过程与方法目标（1）利用模型实验，探究月相形成的原因及其变化规律，进一步提高实验、观察、描述和解释现象的综合能力，初步掌握科学探究的一般方法。（2）通过日常生活中常见的月相变化现象，进一步增强理论联系实际的意识。教学

思路前期分析教学目标2情感、态度与价值观目标初步领悟到对自然现象的观察是人们获取知识，认识客观世界的重要途径。体会到科学是在不断探索、不断发展中曲折前进的。探究实验法视频教学同屏同播教学环节教师活动学生活动导入视频导入，引出定义播放“超级月

亮”的新闻视频，提问：除了见过圆圆的月亮，还见过什么形状的月亮？根据学生的答案，给出月相的定义（我们看到月球的圆缺形态称之为月相）引入新课：根据以上对月相的定义，提问月相形成的原因。学生观看教师播放的“超

级月亮”视频，思考其他形状的月亮。根据月相的定义，思考并讨论月相是怎么形成的。授新课类比转化，思维建模展示一号道具：发光的圆形台灯。提出问题串：用台灯来模拟月球合适吗？假如真正的月球会发光，我们看到的月相将会是什么形状？根据学生的回答

，确定台灯模拟月球不合适。继续展示二号道具：圆形玻璃鱼缸。提问：用手电筒代表太阳，鱼缸代表月球，光照向鱼缸时，学生观察一号道具，思考、讨论并回答问题串。学生借助教师的演示，发现用玻璃鱼缸代表月球并不能看到月相那样的圆

缺变化。依据一号道具和二号道具找出规律：要产生月相，月球教学重难点教学技术应用重点难点（1）月相的形成原因及变化规律。（2）月相变化与农历的关系月相的形成原因及变化规律。教学过程3有没有出现月相那样的

圆缺变化？邀请学生根据上述实验现象，找到规律。必须不发光，不透明。同屏同播，全员互动展示三号道具：不发光也不透明的泡沫球。提问：如果用泡沫球代表月球，整一个月球都能照到太阳光吗？引导学生以小组合作的形式猜想应该如

何表示被太阳光照到的部位。全员互动环节：环节1:全班同学手拉手，面朝外，围成一个圆，扮演成“地球”。教师拿起月球模型，绕着“地球”公转。手机拍摄到的画面进行实时同屏同播。环节2:老师拿手机，一位同学拿“月球”，“月球”绕“地球”公转。环节3：展

示“月球”绕“地球”公转时的4个特殊位置，依次提问：此时日地月三者的位置关系？地球上的人们，看到的是月球的哪个半球？阐述新月、满月、上弦月、下弦月的月相及其日期，农历一个月又称为朔望月。学生思考并猜想泡沫球上哪些部位能照到太阳光。并根据教师

的提问进行回答。环节1：学生按照老师的指令，扮演成“地球”。拿手机的学生将摄像头对准老师手里的月球模型，跟着老师的节奏，将手机依次传给左侧同学。环节2：扮演“地球”的学生注视“月球”。环节3：学生通过“月球”位置的不断变化，了解4个特殊位置，知晓新月、满月、上弦月、下弦月的月

相及其日期。角色扮演，突破难点展示PPT，提问1号位置时，日地月三者的位置关系。邀请学生上台，将月球模型黏贴到KT板上。并提问：为什么这么黏贴？月球依次公转45度，分别邀请不同的学生上台将月球模型依次贴在相应位置。提问：八个月球模型

有没有共同特点？邀请学生上台进行“角色扮演”游戏。一名学生扮演地球，引导其通过手机观察“月相”的变化情况。学生实验：引导学生利用月球模型完成任务单上的实验。通过同屏同播技术展示学生实验过程和实验结果，提问：通过

实验，你认为形成月相的原因是什么？学生通过观察PPT中日地月三者的位置关系，回答问题。学生上台，将8个月球模型依次黏贴到KT板上。学生独立思考并回答。上台进行角色扮演，将所看到的“月相”通过手机同屏同播的技术展示在大屏幕。完成任务单上的实验。思考并讨论月相与日地月三者位置变化之间的关

系。小结巩固练习，实践应用赏析王安石的诗句《元日》，提问：诗中写的可能是农历哪一天？当时的月相是什么？学生依次赏析《元日》和《中秋月》片段，根据老师要4赏析经典诗句《中秋月》，提出问题串：诗人在写这首诗的时候，当时的月相可能是？是农历

哪一天？可能是哪一个传统节日呢？展示一组图片，提问：这组图片是月相还是月食？引导学生课后进一步探究。求，回答相应问题。观看图片，初步探究月相和月食的区别，小组讨论并作出猜想和假设。技术名称优势技术名称优势同屏同播清晰地将微小的实验现象放大。是一个从静态到动态，从抽象到具体的变化过程。左侧二维码为“

分子之间存在空隙”同屏教学实录。双轨同屏在同屏同播的基础上，可以将不同小组的实验过程同步呈现在大屏幕上，做到实时观察，实时对比。左侧二维码为“分子运动与温度之间的关系”双轨同频教学实录。平板绘图利用平板，绘制图形，

适用于绘制生化图形，例如细胞结构等。左侧二维码为“绘制分子结构猜想图”绘图教学实录。白板绘图利用电子白板，绘制图形，适用于绘制物理图形，例如电路图等。左侧二维码为“绘制电路图”绘图教学实录。微课学生放学后观看微课，再次巩固教学重难点，把有限的课堂时间延伸到课后

，相当于把老师请回家。左侧二维码为“凸透镜成像之照相机”微课教学实录。FLASH动画通过FLASH动画的演示，提高教学效率，有助于学生理解教学内容。左侧二维码为“凸透镜成像规律”FLASH教学实录。技术延伸