【文档说明】音乐【苏少版】二年级上册《听：三只小猪 邮递马车》教学设计5.doc，共(5)页，89.500 KB，由小喜鸽上传

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教学设计教学内容:《邮递马车》(苏少版小学音乐教材二年级上册)教材简析:《邮递马车》是德国作曲家赫尔曼·奈克所作的一首标题音乐。音乐欢快活跃，具有进行曲的节奏特征，描述了邮递马车扬起尘沙、摇响铃声、吹响喇叭、

气势凛凛地从准备出发、启程上路，到行走在平坦道路、上坡、下坡，最终到达目的地的情景。乐曲为典型的ABA三段体结构，每一部分均有四个乐句，规整清晰，形象鲜明。看着图谱、打击乐器的加入，可以更好地帮助学生感受分析乐曲的结构及音乐的变化。教学目标：1．学生能通过

听赏—想象—模仿—表演，表现出邮递员赶着马车的快乐场景。2．学生能够为乐曲进行简单的打击乐伴奏，在音乐实践活动中体验结构形象与表现特点。3．体验邮递员的愉快心情，感受小组合作的快乐，发掘学生的表演潜能。学情分析：本节课要接触的孩子处

于二年级阶段，基于乐曲本身的特点，比较适合低年级孩子活泼好动的年龄特征。所以在本节课的欣赏中以活动为主，让孩子们在活动中感受音乐风格和音乐结构。教学重点：表现邮递员赶着马车的快乐场景，体会邮递员的愉快心情。教学难点：尝试分

乐段。教学过程：一、新课导入（一）猜谜导入，初听A段1.师：在今天的音乐课堂上，老师首先请同学们猜谜语，听一段音乐，猜一种古代的交通运输工具。它是谁呢？长什么样呢？会发出什么声音呢？2.补充介绍：它不但是一辆马车，还是一辆古老的邮递马车。在19世纪古代欧洲，交通很不发达，没有

飞机、火车、汽车，可是信件和货物越来越多，怎么办呢？人们就开始使用邮递马车来运输。（二）弹舌游戏，巩固A段（1）请学生思考出现了哪几种声音？（马蹄声、马车夫驾车声、甩鞭声、铃铛声）(2)提问：可以用什么方法来模仿马蹄声？（生自由发言）接下来我们再来听一遍音乐，请大家用弹舌的方法有节

奏地把马蹄声表现出来。【设计意图：通过猜谜、弹舌游戏环节，以学生喜闻乐见的形式，把他们带入到邮递马车欢快活泼的乐曲中。】二、出示课题1.提问：我到达终点了，你们到了吗？邮递马车发出了这么多有趣的声音，那你知道这首曲子

叫什么名字吗？（生自由回答，引导学生回答正确曲名）你和作曲家想的是一样的，这首曲子的名字就叫做《邮递马车》2.出示课件，介绍乐曲名称《邮递马车》，是由德国的作曲家尼克创作的，是一首管弦乐曲。三、新课教学（一）完整欣赏乐曲1.提问：听了这段音乐，你仿佛看到

了什么？2.提问：这首曲子的情绪和速度是怎样的？（邮递员叔叔觉得很高兴，我可以为大家送信，为你们带来远方亲人朋友的问候，这是一份多么开心的工作，别人干得不一定有我好，这是一份多么骄傲的工作，所以这首乐曲的情绪是欢快的、活泼的。速度是中速。）（二）复听A乐段1.提问：你们刚才有没有发现

整首曲子中，有一段熟悉的旋律出现了不止一次，就是我们刚才猜谜的音乐？那么这段旋律到底是怎么样的呢？让我们再来共同欣赏一遍。2.分析乐句提问：这段旋律当中，邮递马车一共走了几条街？每条街一样长吗？每条街长度是多少？

一起用手势告诉我。（4条街）走了四条街其实就是说这段音乐一共有4个乐句。好，接着问，每个乐句都一样长吗？（一样）【如果生答案各异，师再放一遍音乐】3.律动表演：我们也来走一走这四条街道（做驾驶马车动作）【设计意图：在A乐段欣赏中，借助点数节拍、体态律动等多种主动参与的学习方式，让学生静下心来聆听

音乐，帮助学生熟悉旋律的特征，以此解决教学的难点。】（三）复听全曲1.结构画图提问：刚才听的这段旋律在《邮递马车》整首乐曲中其实不止出现了一次，你认为出现了几次？（完整听音乐，教师在大黑板上画出曲式结构图）师：用手势告诉我，刚才的旋律一共出现了几次？

（2次）2.全曲分段1.提问：看黑板上结构图，说一说这首乐曲分几段？2.请个别学生上来指一指（3段）3．提问：你们同意吗？说说为什么？（师引导学生从旋律上来说，第一段旋律起伏小，比较平坦，第二段起伏比较大，

第三段与第一段相同。）师：好了，同学们说得很好，下面我用A表示第一段，那第二段就是B，那第三段也是A，因为相同的旋律出现了两次。A+B+A，就是这首乐曲的曲式结构，它是三段体。【设计意图：音乐图谱在音

乐教学活动中是非常有效的一种教学辅助手段，恰当的运用了学生的视觉参与，更具体、更形象地展现了音乐的结构、内容，它能化抽象为具体,变无形为有形,变不确定性为指定性,对于帮助学生解决教学难点大有裨益】（四）欣赏B乐段1.提问：下面给你个机会，你来选择一下，你现在最想听哪一段，这段我

特别的想听，它特别的与众不同。（生自由选择）师：说它与众不同，是因为它的旋律和其他两段不一样，如果说前后两端表现的是邮递员叔叔驾着马车走在平稳的路上的话，那么这一段表现的是什么呢？（行驶在高低不平的路上）音越高,路线就越往上走,走上

坡路；音越低,路线就越往下走,是走——下坡路。2.提问：你觉得可以用什么动作来表示上坡下坡，高低不平，自己编动作。边听音乐，边采用学生的动作，做上下坡、行走的律动。（五）创编结尾歌词师：前面两段都听过了，哎，细心的同学会发

现，最后三个音，结尾是以三个音结束呢的，老师请你来做个小小的音乐家,为这三个音写上歌词,表现邮递员叔叔高兴的心情。（学生自由创编）四、打击乐1.分组演奏师：同学们的本领真大，能用动作把《邮递马车》这首曲子表演出来，我想，如

果配上小乐器的话，邮递员叔叔会更开心的。老师介绍打击乐器：自制小鼓、铃鼓、小木鱼、串铃，分两大组，每大组分两小组。第一乐段：小鼓——模仿出发的鼓声，铃鼓——模仿铃铛声，由第一大组表演。第二乐段：小木鱼——模仿马蹄“哒哒”声，串铃——模仿上下坡，由第二大组表演。

第三乐段：与第一乐段同。2.选择表演学生自由选择，各段用弹舌、律动表演还是打击乐器的方式表演。五、音乐拓展师：好了，同学们，今天我们欣赏了一首乐曲，它的名字叫做——邮递马车，它是一首管弦乐曲，是由德国的尼克作曲的。同学们体验了邮递员叔叔快乐的一天的工作。接下来，就让我们在一首

日本歌曲《邮递马车》的歌声中结束这节课吧。（播放视频：邮递马车歌曲）《邮递马车》课后反思太仓市经贸小学杨雪琴学生是课堂的主人，我们所有的教学设计都应该从学生能够接受并乐于接受的角度出发，并注意学生获得知识与技能的过程与方法，只有那些真正为学生经历、理

解和接受了的活动才是有效的课堂参与。所以在进行苏教版二年级上册音乐欣赏课《邮递马车》一课的教学时，加入了一些自己对于学生自主课堂的思考。一、音乐欣赏课一定是整体—分段—整体的倾听模式吗？一贯以来，音乐欣赏课一般都是在整体聆听的基

础上，再进行逐段分析，可是有些作品较长，学生仅仅初次聆听，就必须听整首曲子，这其实是没有收获的。我认为，在选择欣赏方法、设计教学程序时，要依据儿童对该作品中各种因素的熟悉情况和儿童音乐操作能力的实际发展水平来进行，任何一个可让儿童轻松

愉快地接受的，具备完整音乐意义的结构单元，都应有可能作为“开始”，而后可根据儿童的实际情况逐步深入。而不是生搬硬套“整体－－分段－－整体”的倾听模式。本课中，我选择了先听局部，以第一段的乐曲作为入手点，请学生听音

乐猜谜——猜一种古代西方交通运输工具，正因为是猜谜，学生会自觉带着一些问题去听：既然是交通工具，不外乎是什么车，仔细听乐曲中有什么声音……如此一来，篇幅不长的一段音乐，让学生牢牢记住了邮递马车这个音乐形象，也为后面的分段埋下了伏笔。假如死板的运用整体—分段—整体的倾听模式，

我猜想学生一定会没有兴趣听完听全听细听懂。二、使用多媒体精美量足才算成功吗？很多老师一旦上公开课就非得用足用好多媒体，画面精美，页数繁多，但其实目前自制的多媒体课件，从本质上看还是以教师为主体的方式，留给学生的空间较少。

上海特级教师刘德昌老师所上的观摩课只用黑板、粉笔和钢琴，却上得非常感人、非常成功。他强调要让学生静下心来聆听音乐，多媒体画面有时会干扰了聆听，不要在兴趣的前提下忽略了对隐性的音乐基础的培养。所以，我们有针对性地创设情境，适时、适当、适量的运用多媒体效果会较好。我的课

件比较简单，所用的多媒体基本就是起到一个让学生聆听音乐的作用，甚至在请学生为《邮递马车》全曲分乐段的时候，采用了在黑板上随音乐画出结构示意图的方法，明显感觉这样更有利于学生分辨乐段，感受旋律高低起伏还是平坦规整。一堂好的欣赏课有时并

不要搞得很花哨。怎样能让低年段的小学生在轻松愉快的氛围中,更快地容入体验音乐的情绪,开拓他的视野,了解和熟悉音乐语言,领会和感悟音乐作品的内容,达到精神愉悦的效果，是我们每位音乐老师值得深入探讨的课题，也许他一辈子爱听音乐的好习惯就是你这样浇灌起来的。