【文档说明】音乐【人音版（敬谱）】一年级下册《演唱 彝家娃娃真幸福》教学设计(310.docx，共(8)页，39.720 KB，由小喜鸽上传

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教学基本信息课题学科音乐学段低年级一教材1.指导思想与理论依据(一)指导思想本课设计以学生的学为中心，从学生的实际能力出发，结合一年级学生年龄特点，激发学生的学习兴趣。以把歌唱好为目标，在提高学生歌唱能力的同时，培养学生听唱、模唱乐谱以及识读节

奏的能力,并设计简单有趣的音乐活动,加入二声部伴唱和舞蹈,更加直观形象的让学生感受了解少数民族——“彝族”的音乐文化背景。(二)理论依据《音乐课程标准》中明确了音乐课程的人文性、审美性和实践性,针对本课的学习,“以音乐审美为核心,

以兴趣爱好为动力”和“弘扬民族音乐”为基本理念,通过各种有效的途径和方式方法指导歌唱教学,师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。2.教学背景分析教学内容分析:以彝族民歌《彝家娃娃真幸福》演唱为核心内容,有机结合本领域的“听唱乐谱”、“综合性艺

术表演”这类本领域的相关内容和他领域的“音乐表现要素”、“音乐情绪与情感”、“音乐风格与流派”以及“音乐与姊妹艺术”的相关内容。(一)歌曲分析1.这是一首具有彝族舞曲音调特点的歌曲，彝族是居住在四川、云南等地的一个能歌善舞、勤劳勇敢的少数民族。这首

儿歌采用了典型的彝族民歌音调和节奏写成，欢快热烈、短小简洁，很适合边歌边舞。歌曲四二拍，一段体结构。歌词简洁形象，旋律欢快、跳跃。歌中“阿里里”这一彝家韵味衬词的运用，极富民族色彩，生动地描绘出一群天真

可爱的彝家娃娃身着节日盛装，在山寨空旷的草坪上尽情歌舞的动人场景。在彝族民歌中，儿歌极为丰富。在过去孩子没有条件上学的年代，这些儿歌就成为孩子们传授简单的生活、生产知识的教科书。内容带有一定的故事情节，语言生动风趣，曲调活泼简练。演唱时常

成群结队地进行，手牵着手，左摇右晃，十分天真自得。这些歌曲形象鲜明，节奏明快，结构简短，语言生动，充满了高原山区的泥土味，没有半点矫揉造作之感。2.歌曲为2/4拍,五声d羽调式,一段体结构。歌词简洁形象,旋律欢快、跳跃。3.作

曲家介绍:黄有异,作曲家。一级作曲。广西贺州市人。中国音乐家协会会员。先后在广西军区文工团、广西歌舞剧院从事音乐工作。代表作有《壮家小社员》、《赶圩归来啊哩哩》、《新加坡姑娘》等。《赶圩归来啊哩哩》(唐佩珠首唱)1

988年获广西文艺创作“铜鼓奖”,后获全国优秀歌曲奖、亚洲艺术节特别奖,联合国科教文卫组选定为亚太地区音乐教材。(二)学生情况分析一年级学生入学时间短，掌握的音乐基础知识较少，个体差异较大，但活泼、好动，喜欢接受新知识，本学期所学的二分音符、四分音符、两个八分音符组合、四个十六分音符组合及四分休止

符，基本上有50%的学生能划拍自己读出。本学期学生一直在练习mi、sol、la三个音的听辨，基本有30%左右的学生能听辨三音组、四音组，并能按节奏模唱，五音以上的组合对学生来说有一定的难度。本班只学过C大调读谱，未学过移动do，能

用科尔文手势表示音高。学习乐器的有三人，其中一人学钢琴，两人学古筝，但都处于初学阶段。3教学方式与手段说明评论1.情境导入层层递进,通过教师演唱《赶圩归来阿里里》激发学生的兴趣,进而通过多媒体了解彝族民族文化。通过介绍作曲家黄有异以及歌曲中的衬词，引出主题歌曲《彝家娃娃真幸福》。初次

聆听歌曲,找出歌曲中常见的衬词:阿里里出现了几次。并用手势表示四个阿里里的音高变化。2.歌曲学习:通过闯关游戏请学生为节奏排序，调动学生学习的积极性，在学生正确拍读节奏的基础上听辨mi、sol、la三音的重复组合，并模唱第一、二、四乐句。师生接唱全曲旋律，逐步突破重难点

。3.歌曲表现:用彝语“嘿萨”为歌曲创编简单的二声部伴奏,学习彝族舞蹈，使学生充分感受浓郁的民族韵味，体会彝族音乐风情。4.技术准备:多媒体课件、钢琴、卡片。3.教学目标(含重、难点)(一)“情感态度与价值观”目标通过学习歌曲,了解和学习彝族文化，积极、热情地参与演唱和二声部伴

唱，培养热爱少数民族的情感。(二)“过程与方法”目标在学习歌曲《彝家娃娃真幸福》的过程中,通过听唱、模唱，师生合作、生生合作、创编简单二声部伴奏及创编舞蹈等多种方法，感受歌曲欢快的情绪,培养学生的音乐表现能力。(三)“知识与技能”目标1.正确拍读节奏2.听辨mi、sol、la三音的重复组合，并模

唱第一、二、四乐句。3.能为歌曲填加二声部伴唱“嘿萨”，并按节拍准确的加入舞蹈动作。(一)教学重点歌曲《彝家娃娃真幸福》的演唱及表演。(二)教学难点1.准确划拍读出歌曲中的这个节奏。2.能听辨mi、sol、la三音的重复组合，并模唱第一、二、四

乐句。3.为歌曲加入二声部伴奏“嘿萨”及并按节拍准确的加入舞蹈动作。4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）6.1.1教学活动活动1【导入】（一）创设情境感受音乐环节目标:吸引学生注意力,激发学习热情,让学生初步了解“彝族”歌曲的特点。设计说明:教师演唱彝族歌

曲《赶圩归来阿哩哩》，请学生回答是哪个少数民族的。歌曲中出现最多的词是什么，引出作曲家黄有异，层层递进、横向挖掘从而引出作者用衬词阿哩哩写的的另外一首作品《彝家娃娃真幸福》。活动1.1——教师演唱彝族歌曲导入,吸引学生注意力(1)老师演唱彝族歌曲《赶圩归来

阿哩哩》。(2)学生回答是哪个少数民族的？活动1.2——观看图片,了解彝族文化(1)展示图片让学生了解彝族文化,了解火把节。(2)聆听歌曲中出现最多的词是哪个词。(3)介绍作曲家黄有异。活动1.3——聆听歌曲,回答出现几个阿哩

哩，师生接唱(1)播放歌曲原唱,提问:歌曲有几段，出现了几个阿哩哩。(2)用手势低、中、高表示四个阿哩哩音高上的不同。(3)师生接唱，老师唱词，学生接唱衬词阿哩哩。活动2【活动】（二）闯关突破重、难点环节目标:正

确拍读这个节奏，能听辨mi、sol、la三音的重复组合，并模唱第一、二、四乐句。师生接唱歌曲旋律。设计说明:通过拍读这个节奏，掌握歌曲第一、二、四句的节奏型，在正确拍读节奏的基础上，听辨mi、sol、la三音的重复音组，以及未学过的re音的听辨，层

层递进，进而模唱一、二、四乐句，与老师完成旋律接龙互动。活动2.1——拍读这个节奏。(1)将老师拍的节奏，按正确顺序排列出来。(2)请学生当小老师，带领全班读节奏。活动2.2——听辨mi、sol、la三音的重复组合，模唱第

一、二、四乐句。(1)老师弹奏第一乐句，学生听辨，并模唱。(2)听辨第四乐句与第一、二乐句的区别，用科尔文手势辅助演唱第一、二、四乐句。活动2.3——师生接唱旋律。(1)学生唱第一、二、四乐句，老师唱第三乐句。(2)教师

转调弹奏bE调，学生听辨不同，随琴唱旋律。活动3【活动】（三）学习歌词、处理歌曲环节目标:记住歌曲歌词，能用弹跳、轻巧的声音演唱歌曲。设计说明：老师通过歌曲词义启发学生，更快的记住歌词，通过比较老师演唱的两种不同的声音效果，选择能体现歌曲情绪的弹跳、轻巧的声音演唱歌曲。活动3.1——

聆听歌曲，用弹跳、轻巧的声音演唱歌曲。(1)聆听歌曲，背唱歌词，并用弹跳、轻巧的声音演唱歌曲。(2)跟伴奏演唱歌曲，巩固歌词。活动4【拓展】（四）表演歌曲，加入二声部伴唱，融入简单的舞蹈动作。环节目标:在唱好歌的基础上为歌曲填加二声部伴唱，能学

习彝族简单的舞蹈动作，边歌边舞体会彝家小朋友喜悦的心情。设计说明:通过为歌曲填加二声部伴唱“嘿萨”，来拓展歌曲，增加学生二声部听觉的感受。同时增添彝族歌曲韵味，学习彝族舞蹈，真正体验彝族人民在节日中载歌载舞的欢乐场面。活动4.1——用

“嘿萨”为歌曲进行二声部伴唱(1)老师通过歌曲情绪引出“快乐”一词，用彝语说就是“嘿萨”启发学生用“嘿萨”为歌曲伴唱。(2)播放歌曲原唱，一起尝试在阿哩哩处加入二声部伴唱嘿萨。(3)分组合作，一组学生唱歌词，一组学生用“嘿萨”伴唱。(4)两组互换。活动4.2

——学习彝族舞蹈，为歌曲营造快乐的气氛。(1)老师教一些简单的彝族舞步，学生模仿彝族人围圈跳舞。(2)学生围圈边歌边舞，女生围内圈唱歌词，男生围外圈伴唱。(3)老师创设彝族火把节的情境,带领学生尽情的唱歌、跳舞,增加课堂气氛,整节课融为一体。活动5【小节】（五）

教学小结今天我们到彝族做客，了解了他们的风土人情，感受了他们的热情好客，希望你长大了到祖国各地去看看，再认识不同的少数民族，感受更多的民族特色。5.学习效果评价设计（一）形成性评价1.在教学中利用自评、互评、生生互评、师生互评的评价手段，根据评价情况发现问题，解决问题，检验教学效果。2.关注学生在

音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力，培养学生音乐的体验与模仿能力、表现力。3.通过评价提高学生学习的积极性、主动性、参与性、逐步提高审美能力。（二）评价量规：评价要点A优秀B良好C一般自评互评师评歌曲演唱：音准，节奏，词曲结合。歌曲表现：有表情自信的演唱歌曲。能

够积极主动参与音乐实践活动。6.教学设计特色说明与教学反思1.激趣导入分层聆听通过多次聆听引导学生自主探究，由老师演唱同一作曲家写的带有同样衬词“阿哩哩”的歌曲入手导入本课，激发学生的好奇心。每一次的聆听都带有目的性。例如：初听，听出歌中有几个“阿里里”，复听辨

别四个“阿里里”的音高，三听感受旋律的轻快跳跃；四听歌词说说彝家娃娃的装扮等等。学生有了倾听音乐的注意，这种潜意识调动的方法对熟悉歌曲旋律形成了有效积累。2.勇于闯关快乐学习利用平时课堂开展的mi、sol、la三音的听唱练习以及节

奏练习入手，开展音乐闯关活动，调动学生的参与热情，在玩中分解学习难度。在音乐活动中渗透音乐基础知识，有效解决本课重、难点。3.巩固创编情系彝家教学活动中有机融入了彝族语言、火把节民俗等多种人文学科知识，拓宽了学生的音乐视野，让学生在有限的时间段里拥有更

多的音乐体验，获得更多快乐。“嘿萨”以及舞蹈的加入可以说是再度创作，彰显了歌曲的民族风格，有助于帮助学生感受歌曲热烈欢快的气氛，同时也满足了学生心理情感的释放。