【文档说明】小学六年级【鄂教版】心理健康 第八课《一切皆有可能》教学反思.docx，共(3)页，16.211 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

1一切皆有可能——《张开隐形的翅膀》教学反思考虑到学生喜玩好动的年龄特点，我采取体验式教学方法，突破本节课的重点和难点，让学生在游戏的过程中认识自我，树立自信，准确评估自己，并充分挖掘自身潜力，实现自己的目标。●活动要“活”得恰到好处在心

理辅导活动课中，活动是手段，辅导是目的；活动是载体，辅导是灵魂。如果脱离了活动，辅导活动课就会失去活力，沦为枯燥的“满堂灌”；同样，脱离了辅导，仅仅搞活动，辅导活动课就会失去精髓，沦为娱乐性质的“游戏课”。要上好心理辅导活动课就必须处理

好“活动”与“辅导”这两者的关系，正确认识活动的角色。因此，我想在心育课的活动设计时一定要有其实效性，不是为了活动而活动，而应该思考：我是为了达到什么目标而设计这样的活动。如果只是为了哗众取宠，只是为了演造气氛的活

跃为目的话，那么这样的活动能少则少，最好不要。我最后决定设计了开场的鼓掌活动，孩子们一开始都觉得这个游戏太幼稚了，然而当大家都投入地花了15秒鼓了一次掌后，当大家面对预估数字与实际数字之间的不小差距时，当大家发现这种“实际数字>预估数字”在群体中是那么普遍时，

班级里一片静默。孩子们在思考，这代表了什么？但没过多久，孩子们思维火花被点燃了，独特的体验比比皆是。有的说：要相信自己，不能太低估自己了。有的说：相信自己的力量，但同时做事要专一，不要分心。有的说：以后做任何事都要讲求方法，不能盲目地干……孩

子们一个个踊跃发言，我想这就是心理辅导课所追求的学生来自于自我的内心体验吧。2●讨论要“论”得发人深省我觉得真正一堂好的心理辅导课不仅仅只是设计的合理、形式上的丰富，更重要的是如何在和学生的互动、讨论、活

动的过程中，充分体会到学生的感受并作出恰当的回应，一起分享体验，从而达到生生相容、师生共鸣的和谐境界，从而使一堂心理辅导的积极效用得到充分的发挥和体现。在“乒乓球的传递”的活动中，学生一次次的体验、思考和启发式的讨论也是本节课的关键点，这节课成功与否取

决于学生在这个环节中所感悟的深度。讨论、师生交流，是这个环节的主要教学手段，老师像是个领路人，随着话题的深入，打开了一扇又一扇通向学生心灵深处的大门，而对话题的挖掘深度，也决定着学生的体会深度和广度。在这个活动中，也出现了意外。有一小组在活动时，由于同学的失误，没

有取得最好的成绩，在随后的体验活动中，有人指责，有人不接纳他的加入，导致这位失误的学生，在课堂上哭了起来。面对这个情况，我及时进行辅导，安抚学生情绪，并让大家认识到：游戏的结果并不是最重要的，作为团体我们要相信队友，配合默契，学会宽容对待他人的失误。在接下来的分享中，我有心让那位孩

子来分享参与的体会和感受。他说：一开始觉得很愧疚，但同伴的指责却让他更难受。当大家宽容他的失误，再次接纳他一起挑战时，他很开心，也更加投入活动体验中。组员分享说：我们说一个团队，应该相互包容体谅，也要相信每一

个人的潜能，这样我们才能抱成团取得成功。可见，课堂意外的生成，也能让孩子有更多更深刻的体验。正如“一千个人心中有一千个哈姆雷特”，同样一个活动，由于大家有着不同的背景，迥异的处事风格，独特的观察视角，于是也就有了

对同一活动的多元化的精彩解读，而这也是心理健康课的魅力所3在。因此在引导学生互动讨论分享过程中，教师要更多的关注学生的表达，比如有人说：一切皆有可能，我想相信自己，准确地设定目标，逐个完成；有人说：我发现做事前要多思考，寻找最适合

自己的途径，才能离成功更近；有人说：原来并不是我不具有解决问题的能力，而是我没有充分挖掘自己的潜能，那些“不可能”在自己的拼搏下希望会更大等等。心理课与其他学科不同，并不追求学生获得知识和体验的统一性，完全允许大家有自己的独

特体验，所以要给予学生充分的讨论和思考的时间，才能有更多发人深省、更多元化的体验和见解，也才会让我们有更多的欣喜。●作业要“做”得耐人寻味学生感觉心育课与学科课之间有许多与众不同，其中一点就是心育课没有作业。原本我也是这

么认为的，但经过教学的积累，我知道，心育课应该有它特殊的作业，是一种“路遥知马力，日久见成效”的长期的训练的作业。就拿这节课的作业设计来说，“每天找一个自己的优点或进步的地方，写下来，早晚各读3次。”它让这堂

课更有实用性，让孩子们感觉到，这堂课不是“过眼云烟”，长期地做这个作业，孩子们就能不断的强化自己的想法，自信心也就在这一点一滴中被积累被铸就，也才能挖掘自身更多的潜能，实现自己的目标。每一堂心育课，都是对辅导师应变能力的考验，设计者的教学理念的考验。学习，努力学

习！为了每一个孩子都能拥有健康的心灵。