【文档说明】人教版新起点英语五年级下册《Unit 6 Growing Up Lesson 3》教案设计2.docx，共(18)页，24.562 MB，由小喜鸽上传

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Unit6Lesson3---MyGrowing-upStories’Timeline教学设计教学设计模版第一部分：基本信息年级五年级教科书版本及章节新起点英语五年级上册人民教育出版社Unit6Lesson3相关领域学科实践

、读写结合第二部分：单元教学设计单元学习主题GrowingUp1.单元内容分析本单元为五年级下册第六单元，以GrowingUp为主题，共分为两个层次。第一层次：GetReadyLesson1词汇——学习成长中一些重要时刻的英文表达，

如wasborn,startedtospeak,learnedtowalk,learnedtorideabike等。Lesson2对话——能够听懂、会说用来询问他人成长经历的功能句，如：Whendid

you…及其答语WhenIwas…Lesson3综合运用——阅读描述他人成长经历的短文，谈论他人的成长经历。Let’sSpell语音——sp和sk的发音。第二层次：FunTime拓展——本单元话题拓展：人类与其他几种动物成长经历的异同。Let’sCheck复习——复习检测本单元重点语言项目。S

toryTime故事——丑小鸭的成长故事。通过分析本单元内容发现：教材中的7个板块主要呈现了以下四个方面的学习内容：基于教材两个层次，四个方面的设计，本单元分别从主线小朋友，其他小朋友，自己的成长，父母和自然界小动物的不同角度，不同形式，逐渐渗透着对于成长的理解与感悟。但是对于学生来说

，他们并不能清楚地意识到教材中涉及的这些不同角度，需要教师适当地给予引导。此外，本单元更重要的是如何引导学生借由教材的内容引发学生对于自己真实成长的回顾和感悟。因此，在本单元的学习中，需要教师补充更多教学资源，开展

小组合作学习，引导学生们在实践体验中，合作交流中，进一步理解成长的内涵，如成长中家人、老师、朋友的陪伴，成长中的爱与责任，感恩成长中的喜怒哀乐、成长需要付出努力等。2.学习者分析1.生活经验：通过访谈部分家长和学

生了解到，五年级学生在生活中会与同伴谈起自己成长中的小故事，对自己和他人小时候的照片和成长中的趣事比较感兴趣。在生活中，父母也时不时地会与他们聊到小时候的成长趣事。但对于学生们来说，他们对自己婴幼儿时期的成长经历记忆模糊，需要通过家人的

转述，借助小时候的照片、视频帮助他们回忆成长的历程。2.认知特点：五年级学生求知欲强，对于贴近生活的话题、丰富的课堂学习活动感兴趣，并乐于进行个性化表达。3.已有知识储备：在过去五年的学习中，学生对于介绍自

己成长故事已有一定的知识储备，例如，成长中的人物称呼，成长中的事情类活动，关于自己，地点、节日、过去式、日期和形容词等。3.单元教学目标（含重、难点）教学目标：•能够听、说、读、写有关成长大事记的词汇、句型和文段。•通过与别人谈论彼此的成长故事，理解成长是充满了欢

乐，同时也需要积极应对其中的一些烦恼，感恩别人对我们成长的帮助。•如何理解成长的意义？•能够在生活中享受成长，积极面对成长中的困难和烦恼，学会感恩他人对我们成长的帮助，并能够与他人用英文谈论自己的成长经历。重点：1.能够听懂、会说、认读wasbo

rn,startedtospeak,learnedtowalk,learnedtorideabike等词语。2.能够听懂、会说用来询问他人成长经历的功能句：Whendidyou…?及其答语：WhenIwas…初步学会在恰当的情境中口头运用。3.能够读懂描述

他人成长经历的短文，抓住大意和关键信息，完成短文后的相关练习，并能模仿录音较为流利地朗读。4.能够仿照阅读文本，谈论他人的成长经历，并能根据提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。5.能够借助已学单词感知字母组合sp和sk的发音规律。基本能做到“听词能写，见词

能读”。6.能够借助图片和其他阅读策略读懂FunTime和StoryTime的基本信息。难点：1.能够听懂、会说用来询问他人成长经历的功能句：Whendidyou…?及其答语：WhenIwas…初步学会在恰当的情境中口头运用。2.能够读懂描述他人成长经历的短文，抓住大意和

关键信息，完成短文后的相关练习，并能模仿录音较为流利地朗读。3.能够仿照阅读文本，谈论他人的成长经历，并能根据提示或要求独立书写几个意义连贯的句子。4.单元整体教学思路（可附教学结构图）基于本单元的内容分析

和学习者分析，我对本单元的学习内容重新进行了整合，共分为六课时。这样调整和整合是为了明确每节课的小话题，突出意义主线，加强真实交际，同时更好地让学生增进对成长的理解。通过不断丰富的语音、视频、文本、绘本等素材，带领学生展开讨论，引导学生更好的进行自主学习和合

作学习，并给他们提供足够的学习和展示空间，最终完成主题式项目学习的探究。使学生能够在生活中享受成长，积极面对成长中的困难和烦恼，学会感恩他人对我们成长的帮助。第三部分：课时教学设计课题MyGrowing-upStories’Timeline1.指导思想与理论依据基于主题式项目教学，开展小组合

作学习主题式项目教学，是指在建构主义学习理论和多元智能理论的指导下，教师引导学生围绕某一个与真实学习生活密切相关的项目主题，充分发掘和利用各种与主题相关的资料，对资料进行分析、整理、综合的项目探究性教学活动。

主题式项目教学注重项目学习内容之间的整合，单元式主题项目教学是单学科的主题式项目教学的一种表现形式，即以单学科内的教学单元为依托，在整合教科书单元项目内容，教学活动项目内容与可连接的课外课程资源的基础上，全盘考虑单元的整体备课、教学。我校近几年一直在开

展小组合作，因此在教学过程中，教师鼓励学生开展小组合作学习。想要更好地合作，学生需要学会相互协作和沟通，既敢于表达自己的观点，也学会聆听别人的观点，更重要的是学会整合观点。最后达到学习目标，完成学习任务。因此通过本课MyGrowing-up

Stories’Timeline的项目活动，培养学生对项目任务的自主探讨和自主学习的能力，使他们乐于参与、积极合作、主动请教,真正达到综合运用语言并主动交流的目的。2.内容分析教材分析：本课选自人民教育出版社义务教育教科书《英语（一年

级起点）五年级下册》第六单元GrowingUp的第三课时，是一节阶段复习拓展课。本节课将要用到的英语表达有：Whenwereyouborn…?Iwasbornon….Whendidyou…?WhenIwa

s…本课的A项Let’sread.语篇阅读：通过阅读Nancy的成长经历短文，复习本单元的重点词语和功能句。阅读过程中，学生可尝试根据信息提示找关键信息，完成对短文的理解，并为文章写出适合的标题。让学生在学习过程中有意识地收集、阅读文本信

息，通过使学生看图猜测文章大意、图文匹配等阅读策略，获取主要信息，理解短文。让他们尝试对知识进行整理、归纳，学会运用已有的语言积累和生活经验完成学习任务。B项活动是问答练习：根据A项内容进行问答的交际。C项写的练习：根据A、B两项活动，学生在问题提示下，用几句连贯的话介绍Nancy的成长经

历。通过分析教材发现：教材A文本中提到IwasbornonApril5th,2004.最后一句说Now,I’mingradefive.根据实际来分析，Nancy今年应该14岁，上初中三年级，并不是文本中提到五年级。因此把文本中最后一句删除，在板书时间轴的时候询问Now,howold

isshenow?让学生根据实际情况回答。因此，在尊重教材的基础上，重新给学生设计了文本阅读单，增加了PassageMarking的练习（详见附录表一）。PassageMarking是一项积极的阅读策略，目的是让学生在阅读中积极思考，梳理文章逻辑，理解文章含义。B部分只是给出了

Nancy成长中的几个片段的照片。为了让学生能够在后面的活动学会绘制自己成长故事的时间轴，独立地讲述自己的故事，教师在此部分把教材中的图片拓展补充，增加了Nancy出生和学走路的图片。同时为了和下一刻时做好衔接，对部分图片尝试进行了重新创作（详见附录

表二）。教师给学生提供制作好的时间轴，让学生在阅读后，开展小组合作，学生4个人一组，一问一答一找一贴，流依次转换角色，这样既能让学生在不同的体验活动中自主理解对话，又能同时检查阅读中的问题答案（详见附录表三）。C项原本是在问题的提示下，用几句话描写N

ancy的成长经历。由于教师在之前的活动中，用时间轴的形式，把Nancy的成长过程带领着学生进行了梳理，大部分学生能够很容易地复述Nancy的成长故事。因此，让学生尝试绘制自己的成长故事时间轴，作为对C项活动的调整和补充。在课堂上尝试着与同伴口头交流分享，课下根据课上画的内容，把自

己的故事写出来。3.学习者分析本节课的授课对象为我校五年级学生。1.语言水平五年级的学生在本单元初次接触Iwasbornon...以及WhenIwas…,Idid…的表达。对于有的学生来说，有想要表达的欲望，却有遗忘的单词、词组。还有的学生词汇积累量偏少，导致开口困难。因此，通过制

作的PortableWordWall,把本单元需要用到的语言点帮助学生归纳整理出来，给他们提供一定的语言支持，试图减少学生语言输出的困难。（详见附录表四）2.生活经验由于本课时主要谈论自己成长过程中的一些关键事件，对于事件的描述也从一二课时的一句话拓展到几句话，对于事件的描述更加具体，而学

生对于婴幼儿时期的故事记忆比较模糊，因此教师引导学生在本课时学习前进行了一次针对爸爸或妈妈的小访谈，发现自己成长中的故事，同时也促进了亲子间的交流。3、认知特点、兴趣、个性五年级的学生对许多事情开始有自己独特的见解，乐于谈论并与他人分享自己的成长经历，特别是成长中的诸多“第一次”或有趣、记忆深刻的

事，但更多是从自己的角度去思考问题，较少提到成长中陪伴自己的人。对于成长，尚缺少情感和深层次的感悟，需要教师在教学中通过具体的故事引导学生理解成长，增进对成长的认识。4.教学目标(含重、难点)教学目标：1.

能够读懂描述他人成长经历的小短文。2.能够就阅读文本提供的信息，谈论他人的成长经历。3.能够制作自己的“时间轴”，并与他人交流分享自己的成长故事。4.进一步增进对成长的理解，并且意识到成长中是需要爱的。教学重点：1.读懂描述他人

成长经历的小短文，并能模仿录音较为流利地朗读短文。2.就阅读文本提供的信息，谈论他人的成长经历。3.能够学会制作自己的“时间轴”，并与他人交流分享自己的成长故事。教学难点：1.能够学会制作自己的“时间轴”，并与他人交流分享自己的成长故事。5.

教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计）一、复习热身，对话导入。（4分钟）1.TalkShow两个学生通过TalkShow的形式，谈论交流自己的成长经历。例：S1:_____,couldyoushareyourgrowingupstorieswithus

?S2:Ofcourse.It’smypleasure.S1:Wherewereyouborn?S2:Iwasbornin______.S1:Whenwereyouborn?S2:Iwasbornon______.S1:W

hendidyoustarttospeak？S2:MymumtoldmethatIstartedtospeakwhenIwassixmonths.Myfirstwordwas“mama”.Shewassoex

cited.…Whatdoyouthinkoftheirgrowingupstories?Doyouhavesomesimilarstories?预设回应：Helearnedtoswimveryearly.Ilearnedtotalkatthesam

eagewithhim.等等。3、LeadinThanksfor___and____.Theysharedtheirgrowingupstorieswithus.Today,wearegoingtot

alkandshareourgrowing-upstorieswitheachother.引出并板书“Growing-upStories”。【设计意图】：通过TalkShow两个学生对话的形式，在情境中复习学过的相关句型，可以用Wh

enIwas…,Iwasbornon…,Ilearnedto...,Istartedto...的句型，激活学生已知。通过这部分的活动，给学生们提供了大量语言输入的机会，营造良好的语言学习氛围。二、呈现感知，文本阅读（12分钟）1.看图讨论T:Lookatthisbabygirl.When

shewasborn,thereweretwohandsforher.Warmandgentle.Thetwohandscarriedher.Whatdoyouwanttoknowabouther?S:Whenwassheborn?Howoldisshe?What

doesshelooklikenow?Whendidshestarttospeak?...T:Wearegoingtolearnherstories.Thenyou’llgetyouranswers.2.呈现感知Ihavesomepicturesaboutthislittlegirl.

Let’shavealook.(呈现Nancy成长的一系列照片)Whatcanyouknowabouther?在图片的帮助下引导，学生说出图片的相关信息，复习本单元词组。教师在图片下方板书词组。3.阅读文本同伴共读。学生带着问题默读。WhatdidNancylearntodo?Whendidshe

learntodothesethings?PassageMarking学生用不同的符号在文中找出标记相应的答案。小组核对答案。用教师提供的时间轴，学生一问一答一找一贴，依次转换角色。如：Whenwassheborn?Shewasbornon…Whendidshelearnto…?Shelearn

edto…全班核对答案并板书。给文章其标题。根据图片和关键信息，讲述故事。【设计意图】：教师用课件呈现Nancy成长过程的相关图片，为学生激活相关背景知识和生活经验。在提出问题的同时，教师在黑板中写出问题的关键词,它们就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。学生通过独立阅读，从文本中找

出答案，教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。三、小组合作、开展项目学习（12分钟）T：Youdidagoodjob!Boysandgirls.Lookatthistim

eline.Itshowsustheorderinwhichthingshappened.Ithas3parts.Past:Itshowseventsthathavealreadyhappened.Present:I

tshowseventsthatarehappingnow.Future:Itshowseventsthatarestilltocome.Therearemanyimportantandinterestingthingsinyourlife.Whatdidyoul

earntodo?Whendidyoulearntodothesethings?Whatdoyouwanttobewhenyougrowup?Now,let’sdoourProjectTimelinebygroups.1.根据上节课作业所收集的信息，如时间、大事记、

图片、照片等。学生安静独立思考关于自己成长过程中的特殊记忆。2.自己制作MyGrowing-upStories’Timeline【设计意图】：语言的内化和输出建立在输入的基础上，本课时的最终目的是希望学生能用自己的语言描述自己的成长故事，因此在学生尝试描述之前给予学生足够的语言支持。

通过小组合作的方式，取长补短，有效降低“时间轴”制作和小语段表达的困难。四、学生展示汇报（10分钟）1.组内交流分享，每个要点一颗星。2.班级展示Let’sgettoknowmoreaboutothers’growingupstories.Thiscanhelpu

sgettoknowourselvesbetterandgettoknowmoreaboutyourclassmates.学生汇报后分别由学生进行评价，提建议或者谈感受。【设计意图】：通过此项活动，丰富学生的语言，激励学生用不同的方式表达相同的意思。为了降低学生表达的困难，帮助学

生构建语言表达的台阶和扶梯，先请学生在组内进行介绍。然后再请学生在全班进行展示学习成果的机会，给了学生一个充分表达自我的空间。五、总结评价，作业布置。（2分钟）T:Boysandgirls.Today,wesharedourgrowing-upstor

ieswitheachother.T:Let’slookatNancy’spictures.Whenshecameintothisworld,thereweretwohandsforher.Maybetheyarefather’s,mother’sgrandparents’,teachers’,

classmates’,friendsorothers’hands.Pleasejustremember.Whateveryoudo.Whereveryouare.Herearealwaystwohandsforyou.Sopleaseneverst

opandnevergiveup.Jestfollowyoudreamanddreamitpossible.（若还有时间，播放DreamItPossible的MV）Homework:1.WriteyourGrowing-upStories.2.Shareyourstorieswithyo

urfriends.【设计意图】：教师在小结环节通过引导学生关注图片里的一双手，引导学生理解成长中的过程有人一直在爱着我们，关注着我们的成长，为下节课做铺垫。同时要领悟到成长需要有不同人的帮助，学会感恩成长中陪伴自己的人。板书设计6.学习效果评

价设计评价方式1、口头表扬和计分牌：当学生表现出色，老师会给予及时的表扬，如VeryGood!Excellent!Welldone!等。当学生客服困难，再次表现出色时，老师也适时地给予鼓励和表扬。2、自我评价：3、学生互评：学生倾听组内其他人的汇报，根据教师给出的评价标准进行互评。每个要点一颗星

。7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字)1.整合资源，拓展延伸，深化主题。本节课教师围绕项目主题，注重课程资源的开发与整合，统整教材中相关的知识点，然后将“润物细无声”的拓展延伸融入到项目教学中。本节课采用的是课后拓展，调动

学生的生活体验，将学习的触角延伸到课外，既深化教学主题，又能发散学生思维，使学习更加开放。2.自主学习，合作探究，体现主体。项目教学的实施，需要教师引导和组织学生通过相互合作共同完成学习任务。本节课，教师既给学生留有一定的独立思考和自主探究的时

间和空间，还尽力为学生创造合作交流、探究学习的机会，充分发挥学生的主体作用，体会合作探究的乐趣。3.借助时间轴，形成语言脉络。要想让学生能够说一段话，就得让他有的说，并且知道怎么说。本节课，教师为学生提供了大量的语言素材，让学生在图片、词语的提示下知道应该说些什么。教师借助时间轴，围绕时间

、重大事件、细节信息等几方面的内容提炼出本节课的主体脉络，再加上个人的理解和感受，将原本枯燥的描述性文字通过清晰的词语组成逻辑结构，为学生提供思维支架和语言帮助。反思：在主题式项目教学过程中，要考虑学生差异，及时关注个体差异，

对不同的学生提出不同的项目任务要求，设置不同层次的目标，尽可能调动每位学生围绕项目主题自主探究项目知识。在学习方式上，要尊重学生不同的思维习惯，教师应针对项目教学的实际情况，引导学生进行个性化学习，使学生充分发挥自己的优势。附录表一附录表二附

录表三附录表四