【文档说明】人教版新起点英语三年级上册《Unit 4 Pets lesson 2》教案设计2.docx，共(10)页，497.726 KB，由小喜鸽上传

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教学基本信息课题新起点英语三年级上册Unit4PetsLesson2学科英语学段中年级年级三年级1.指导思想与理论依据研究主题：创设生活情境，激发真实表达，提升核心素养语言源于生活，用于生活。课堂上真实的再现生活化的情境才能拉近与学生与现实生活的距离，激发真实的语言表达，真正达到自然沟通的意义与效

果。“情境”是英语情境教学的首要条件，无论是教育心理学领域还是人类学领域，对英语情境教学的探索，都视丰富、有意义的情境为首要的条件。当前，在教育心理学研究领域中，基于情境认知这一教学模式的最终目标是使知识和学习的结果能在课堂、学校之外的真实

生活情境中运用,并能获得学习结果在各种真实情境中的成功迁移。其次，教学活动与任务的真实性，也为学生理解与经验的互动创造了机会。在英语情境教学中，学生所参与的活动与任务必须是真实的，真实的活动是与学生现实生活密切相关的。（情境教学）核心素养实际上就是一种把所学的知识和技能迁移到真实生活情境的能

力和品格。要养成这种素养，就意味着学生的学习应该是在一个又一个基于真实生活情境的主题中通过感知，体验，探究，来发展自己的能力，养成自己的品格。因此，发展核心素养的学习是人和真实生活情境之间持续而有意义的互动，在未来的素养教

学中，情境设计能力是每一位教师都必须具备的核心教学专业素养。（核心素养）情境教学有利于提高小学生思维能力，英语学科核心素养中重要的一环就是对学生思维品质的培养，而情境教学生活化的特点，易于使学生从感知出发，得

到思维的训练。以情激趣,可以培养思维的敏捷性。兴趣是激发学生思维的最活跃因素,而情感则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。正如梁启超先生所说:“用情感激发人,好像磁力吸铁一样,有多大份量的磁,便吸引多大份量的铁。”情境教学就是为学生设一个磁力场,并以教材之情作诱发物,

以教师之情作导体,激起他们的兴趣,涌起学习的冲动,从而启动和活跃思维。2.教学背景分析教学内容分析：本课是新起点英语三年级上册第四单元Pets的第二课时，是一节句型新授课。本节课将通过A，B，C三个模块的练习对询问宠物特征的功能句：Whatdoesitlooklike?及其答句

It’s….Ithas….进行学习。A项听的活动，通过Binbin和Lily在公园相遇，谈论二人宠物的对话，情境化的呈现了本单元的目标功能句：Whatdoesitlooklike?及其答句It’s….Ithas….B项说的活动，通过谈话来操练A项功能句。C项写

的活动，教师在课本原有描摹句子的基础上进行了适当拓展，设计了运用所学句型，补充完整句子，描写自己小宠物的活动。教材分析：本单元是三年级上册的第四单元，本课是第二课时的句型新授课，要求学生不仅能够听懂，会说用来

询问宠物特征的功能句，还要求学生能用基本句型It’s….Ithas….来描述自己的小宠物。因此，本课的描述与表达中，单词部分会涉及到本册书第二单元（MyBody）学习过的有关身体部位的单词，也会涉及到了部分一年级上册第三单元学习过的Animals单元主题下的小动物，例如：d

og,cat,bird等，一年级下册第五单元Colors主题下的相关颜色词汇，还会涉及到二年级上册第三单元（MyFriends）所学习过的描述外貌特征的形容词，例如：big,short等。在句型方面，在二年级上册第三单元（MyFriends）的学

习中，学生曾学习过询问人物外貌特征的功能句：Whatdoeshe/shelooklike?在本单元的学习中，学生将学习并掌握询问宠物特征的功能句：Whatdoesitlooklike?这与之前二年级的学习有相似之处。学情分析：本单元所学习的内容贴近学生的日常生活，家庭宠物与我们

的生活息息相关，学生喜欢小动物且乐于去观察，这就为本课询问并介绍宠物外貌特征带来了便利。另外，学生在之前一二年级的学习中曾学习过Animals这一主题内容，所以对于本单元Pets这一主题的学习并不会陌生，同时，学生在之前的学习中也通过学习MyFr

iends这一主题，学习过如何询问并描述人物的外貌特征，这就为本单元学习如何询问并介绍宠物的外貌特征打下了铺垫，也降低了本课句型学习的难度。学生们对宠物的话题十分熟悉，而且也很感兴趣。因此，在本单元的学习中，调动兴趣比较容易。他们已经学过一些相关的知识可

以用于本单元的学习，如一些动物、颜色、身体部位等单词。教师在设计活动时应充分考虑这些，帮助学生更好地进行新旧知识的融合。三年级正处于小学低段向中段的过渡时期，学生的思维发展还是以具体形象思维为主，活泼好动也喜爱涂涂画画，对于三年级的英

语学习，英语教学还要以激发兴趣调动学生学习的积极性。通过一二年级基础词句的学习，三年级的英语学习相较于一二年级要求更高，除听，说外，要逐步培养学生的读，写能力，为高年级的学习打下铺垫。前测：在本单元学习前，我对学生家里养宠物的情况进行了前测。通

过调查发现，学生家里饲养宠物的情况基本各占一半；包含家里没有养宠物的学生在内，所有孩子均表示喜爱小宠物；但由于种种原因，一些孩子家里目前没有饲养宠物，但这不乏之前养过或想养一只宠物在家的学生。在询问学生喜欢宠物的原因中，一些会孩子表示小宠物很可爱，并描述它们的特点及外貌特征，也有一些孩子会说小动

物是人类亲密的朋友，小动物会带给我们快乐，让生活更丰富。技术准备：视频资源，PPT，学生活动纸，词卡词条等前期教学状况、问题及对策研究说明：•通过之前一二年级相关内容的学习，学生已经接触并学习过有关动物的名称，颜色以及表述外貌特征的相关形容词，在句型表达上也学习过询问

并描述人物外貌特征的句型，但学生可能会有所遗忘，因此，教师在教学中可以通过多种方式适当进行复习，帮助学生回忆所学内容。•本课时描述宠物外貌特征时包含了相关身体部位的词汇，其中表达时有单数也有复数，因此，教学中教师要有意识的引导学生加以注意，

培养学生的语感。•通过前测，我发现部分学生家里目前没有饲养宠物，这可能会给操练环节带来不便。因此，教师要试图给这些孩子创设更加真实的语境，让他们也能介绍自己的宠物。课前的准备活动中，教师除了让家里有宠物的学生绘画自己的小宠物外，也让没有宠物的学生尝试着去画

一画他们养过的或是特别喜欢或想养的宠物，当然也可以到老师这里来领养一只自己喜欢的，这样就开阔了学生的思路，也使每个孩子都能根据自己的实际情况，来完成课前的任务，课上的活动设计也能做到真实，自然。4.本课时所学习的功能句型Whatdoesitloo

klike?It’s….Ithas….看似与二年级曾学习过的询问人物外貌特征的功能句：Whatdoeshe/shelooklike?有相似之处，但学生在问答时，特别是在用答句进行表述时常有困难，是个难点，需要教师设计活动和练习，重点突破。3.教学目标(含重、难

点)教学目标：1.能够听懂，会说用来询问宠物特征的功能句：Whatdoesitlooklike?及其答句It’s….Ithas….并初步学会在适当的情境中运用，描述自己的宠物。2.能够通过仿照范例，将句子补充完整，描述自己宠物的特征。3.能够通过本课的学习，更好的了解宠

物，了解小动物，培养学生的爱心，使学生更加关爱小动物。教学重点：能听懂、会说用来询问宠物特征的功能句：whatdoesitlooklike？及其答语：It’s….Ithas….并初步学会在恰当的情境中运用。教学难点：正确并熟练

使用句子It’s….Ithas….描述宠物的特征。4.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图）教学流程图：教学过程：一.调动热情，激发兴趣（WarmingUp）活动一：Pets歌谣【设计意图】通过课前播放与本单元本课内容主题相关的歌谣，歌曲旋律朗朗上口，可以帮助学生感受

本课内容。活动二：Isay,youdo.T:Pointtoyoureyes.Touchyournose.Pointtoyourears.Touchyourmouth.Showmeyourlegs,wagyourtails.Clapyourhands.Stepyourfeet.Swiml

ikeafish.Jumplikearabbit.Walklikeaturtle.Flylikeabird.PPT复习形容词big/small,long/short（通过对比，帮助学生巩固形容词）【设计意图】通过教

师的指令，带领学生做动作，激活旧知，复习部分身体部位，动物的词汇以及形容外貌特征的形容词。活动三：找一找，复习宠物词汇教师呈现几张宠物商店的图片，问学生这是哪里→PetShop学生在宠物店里找宠物，之后教师可用词卡呈现出宠物单词，帮助学生加深对宠物单

词的认识。教师还可以追问Whatcolorisit?Isitbig/small?Isitshort/long?【设计意图】通过创设宠物商店，将宠物置身于真实情境，可以帮助学生复习上节课学习的宠物名称，同时也可以提高学生对活动的兴趣，激发学生的好奇心，探索欲，努力使学生参与其中。

活动四：总结，呈现课题二.LeadinT:Boysandgirls,doyouhaveapetinyourhomeordidyouevergetapet?Ss:Yes.T:SodoourfriendsLilyandBinbin.（PPT图）Look!Theyar

etalkingabouttheirpets.Whatpetsdotheyhave?Now,let’slisten.三.A项句型新授活动一：播放动画，听第一遍，整体感知。活动二：呈现宠物图片活动三：听第二遍，关注答句活

动四：学习答句1.让学生看着图和文字尝试回答It’swhite.Ithaslongearsandredeyes.2.学生听音跟读3.板书答句It’swhite.Ithas….4.机械操练答句活动五：学习问句1.引导学生说出问句2.找几名学生尝试说一说3.听音跟读4.板书问句活动六：机械

操练问答句四.学生视频及照片（巩固问句）1.学生视频【设计意图】通过展现本班同学的宠物，让学生在真实语境中再次运用语言，操练问句。通过听同学的介绍，也巩固复习了该如何介绍宠物的外貌特征，为后续的环节打下铺垫。2.学

生照片全班齐问问题Whatdoesitlooklike?【设计意图】教师通过事先准备，收集照片是为了更好的将学生家里饲养宠物的情境带入课堂，真实的展现小动物，也使对话内容变得更加真实。通过在本环节中全班齐问问题，达到操练问句的目

的。五.教师Jessie的宠物（巩固答句）活动一：猜猜是什么活动二：播放视频第一遍【设计意图】通过展现教师自己的宠物，除了能够丰富课堂教学内容外，也能够使学生脱离教材动画，为学生提供一个真切的语境，同时也让学生在教师的介绍中真正感受语言，加深对语言的认识

，理解和掌握。活动三：带着问题看第二遍【设计意图】教师再次播放视频，让学生带着问题去看，边看边想如何表述小狗的外貌，有目的的进行第二次观看。活动四：学生描述教师的宠物外貌It’swhiteandbrown.Ithastwoshortears,fourlonglegsandalongtai

l.六.教师Jessie的宠物鱼（巩固问答句）1.小组交流，运用句型Whatdoesitlooklike?It’s….Ithas….2.学生pairwork说一说3.学生一组上前展示（指屏幕）【设计意图】通过展现实物，使学生能够更加直观的观察和了解小宠物，也丰富了课堂活动

，使学生能够更加积极地参与到课堂活动中来。七.B项（再次巩固问答句）1.师生示范T：ⅹⅹ，doyouhaveapet?S1:Yes.Ihavea….T：Whatdoesitlooklike?S1:It’s….Ithas….2.Pairwork学生拿着事先画好的MyPet图操练句型【设计意图

】三年级的学生还处于中年级的低段，平时喜欢涂涂画画，因此课前通过让学生动手画一画，使学生在描绘自己宠物的同时，更好的了解宠物，特别是宠物的外貌特征，这也为学生课上的语言表达起到了铺垫作用。通过让学生画一画家里养的，养过的，或是自己想养的，喜欢的宠物，使每个

学生课上都能够有的说，有的练，同时也能达到信息分享，达到学生之间相互了解沟通的作用。八.宠物博览会，引导学生完成句子书写1.Today,ourclasswillholdaPetEXPO,too?Doyouwanttoshowyourpetshere?【设计意图】以宠物

博览会为大背景，通过创设班级宠物博览会这一情景，使学生能够在情境中展示自己的宠物，在情境中进行语言沟通与交流。2.教师示范，完成句子3.学生独立完成以四人小组为单位，将海报贴在黑板上。【设计意图】通过四人一小

组，将各自完成的宠物介绍张贴在本组的海报上，并呈现在黑板上，给全班同学营造了交流与分享的氛围。4.教师选一组，四人上前展示九.总结升华T：Boysandgirls,petsarecuteandlovely.Theycanbringhappinesstous.So,whatwe

shoulddoistolovethemandgivethemawarmfamily.【设计意图】在本课学习的基础上，使学生感受到宠物是我们亲密的朋友，培养学生热爱小动物，使学生更有爱心。板书设计：Unit4PetsLesson2Whatdoesitlooklike

?Itis….Ithas….5.学习效果评价设计对学生学习效果的评价：一．热身环节中：通过歌曲，TPR活动以及图片，调动学生参与的热情与积极性，同时使学生感知本节课新知的同时，巩固复习关于身体部位，颜色，外貌特征和

宠物的词汇。二．新授环节中：通过教材内容情境导入，学习问答句。三．巩固操练环节中：1.巩固答句：通过教师真实的宠物介绍，并通过“以疑激思”的方式，使学生带着问题思考，巩固操练答句。2.巩固问句：通过呈现班级中学生家里养

的小宠物，拉近学生课堂与生活的距离，引发学生的学习兴趣。3.巩固问答对话：通过谈论教师的宠物金鱼和彼此交流学生自己绘制的小宠物，使学生在真实的情境中再次练习问答句。四．输出环节：在上一环节对话交流的基础上，通过补充句子的方

式，介绍自己的宠物。五．汇报环节：以宠物博览会为情境，使学生在班级中交流分享并介绍自己的宠物。对教师教学效果的评价：一．热身环节：运用多种方式，调动学生学习的热情，复习再现与本课内容相关的知识。二．巩固操练环节：运用真实的情境，设计多个环节活动，拉近学

生与生活，与宠物的距离，运用情境教学法，更好的进行了知识的巩固练习与拓展，也使学生的交流表达更加真实自然。三．写作活动：在写作任务中，培养了学生提取信息，独立完成句子表达的能力。6.教学设计特色说明与教学反思一.情

境教学法的运用情境教学是指在教学过程中,教师有目的地引人或创设具有一定情绪色彩的具体生动的场景,以引起学生一定的情感体验,从而帮助学生理解教材、掌握知识、发展思维的方法。在小学英语课堂教学中运用情境教学法，教师要优化教学设计

，创造性地创设语言情境，采用能更好地激发学生的学习兴趣和调动学生学习英语的积极性的教学活动，真正通过情境的创设拉近课堂与生活的距离，也使学生的学习过程更加真实，自然。二.情境创设在落实核心素养中也起到了重要作用核心素养的培养不是一蹴而就的，在连续的生活化情境中帮助学生将学习的成果与生活衔接起来

，最终使他们能够在真正的生活中通过思维品质的发展将学科的核心素养体现出来，这是学科核心素养最深远的目标，也是创设情境最重要的意义所在。第一，教学情境的创设，一定要和学生的生活联系起来，这样才能够激发学生自

主学习和运用的意愿。学生的生活是他们创意和情感表达的源泉，当学生有了这样的主观能动性，他们才会有所思考，思维品质才会有所发展。第二，通过情境创设，能够提供给学生连续的自主思维与自觉表达的空间，从而切实地让核心素养通过具体的核心能力的学习与运用，融入学生的身心成长与发

展。教学反思：以提升教师的教育教学为要求，以学生能力的发展为最终目标，如何在英语教学中更好的运用情境教学法，在英语教学中更好的落实英语学科核心素养，是我在本节课设计中不断思考和摸索的问题。教学实践中情境的运用应该避免形式化的问题，在今后

的教学中，我将继续探究如何在小学英语课堂中依据教材内容，学生认知特点创设教学情境以培养学生兴趣，发展思维，提升语言。