【文档说明】牛津上海版英语四年级上册《Unit 2 Around my home》教学教案.doc，共(4)页，1.482 MB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

“学习设计”备课方案课题学情分析1、学习材料分析（单元材料的特点、重难点、学习目标，本课时的目标、学习材料重难点，先前教学经验反思等）本课时所在的单元是第三模块的第二单元，本单元的教学主题是“Aroundmyhome”（居家周遭），本课时

是第二单元的第三课时。相对应的课标指出，通过对话模仿、角色扮演、看图说话等课内学习活动,体验语言和培养兴趣；能借助视觉媒介理解与学习水平相当的语言材料，能用学到的词汇和句型进行简单表达。因此，本课时的重点旨在通过对话的模仿、角色的扮演以及语段的表达，让学生在进一步运用前两课时的

核心词汇（场所和介词）和核心句型（Isthere/Arethere…?）的基础上学习有关问路和指路的语言知识。本课时的难点在于如何通过所学的对话运用陈述性的语段形式表达出来，从而培养学生综合运用语言的能力；其次在培养学生语言知识技能的同时，如何挖掘学习材料中的情感内涵，

引导学生意识到平时向他人询问要有礼貌，并能够体会到助人为乐的情感体验。在学习本课时前，四年级的学生已经接触了9个关于场所的话题，掌握了表示方位in,on,under,behind,infrontof等介词。在二年级时学生初步接触了Therebe句

型，对于学生来说Therebe句型结构比较长，不易脱口而出，尤其是一般疑问句形式更是学习的难点。因此，期望在本课时中能进一步借助情境与地图为突破口，让学生进一步熟练运用Therebe句型的一般疑问句的问答形式，

以达成既定的学习效果。学习目标（知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观）知识与能力1.能熟练运用表示场所的核心词汇supermarket,postoffice,restaurant，shop以及表示方位

的介词和介词短语between，nextto，near来介绍自家周围某场所所在的地理位置。2.能进一步运用核心句型Is/Arethere…?询问某些场所的地理位置并能用Yes,thereis/are./No,t

hereisn’t/aren’t.作出相应的回答。3.能借助问路的情境，理解和运用帮人指路的用语showyoutheway，并知道在问路过程中的礼貌用语Excuseme.&It’smy/ourpressu

re.过程与方法1.通过创设“外国友人来川沙旅游问路”的情境，运用学习支架帮助学生在语境中理解Excuseme.It’smy/ourpleasure.Wecanshowyoutheway.的含义。2.在能理解和正确朗读第一段对话的基础上，第二段对话通过学生已有的

生活经验，借助任务单的形式分层创编对话，进行自主合作学习。3.第三段对话通过微信交流的方式，设置悬疑，以分层任务单给整理对话的形式，进行小组合作学习，达成全盘理解到运用的目的。4.在学习完三段对话的基础上，通过一个外国友人发布朋友圈叙述

问路前后经过的语段形式，创编另一外国友人的朋友圈，从而培养学生从对话到总结陈述的综合语用能力。5.在学习的过程中，通过自评、互评、组评、师评能形式进一步检测学生的过程性学习，从而达成既定的学习目标。2、学生情况分析（学生学习基础、学习能力、习惯、学习兴趣及差异状况等）四

（7）班共有33名学生，班级中大部分同学学习态度端正，学习基础较好，对英语学习有浓厚的兴趣，乐于参与英语课堂学习活动，愿意用英语与他人进行交流。他们乐于合作、喜欢表演，养成了良好的学习习惯。但有少部分学生语言能力相对滞后，学习的积

极性不高，课堂参与率不高，体现出信心不足。期望学习能力较弱的学生，能在学习支架的搭建和合作学习的帮助下，完成既定的学习任务，达成相应的目标程度。情感、态度、价值观1.通过三段对话的学习，了解各个场所能做的事情，让学生体会到生活在川沙的快乐和便利。2.在模拟问路和指路的真

实情境中，让学生意识到向他人询问要使用礼貌用语。3.通过创设“小志愿者热心为外国友人指路”的情景，让学生体验到乐于助人的情感态度。学习任务及要求导学要点学习评价及反馈备注教师根据课前的学情分析确立若干有逻辑联系的具体明确

的学习任务（含：完成学习任务所期望达到的结果）为学生完成学习任务，达到任务目标，教师整合各种要素所设计的引导学生学习的各个环节(包含为帮助学生克服学习困难设计的学习支架)用什么方法、形式判断是否达成学习目标及反

馈矫正设计说明、生成性问题及处置、课后反思、教学一得等。Warming-upSayarhyme<Whereisyourhome?>观察学生的参与度以及面部表情通过儿歌，复习已学过的场所及方位。Revision1.

AskandanswerT:MyhomeisonXinChuanRoad.Thereis/are...Is/Arethere...?2.LookandsayA:Myhomeison/at…Therei

s/are…Is/Arethere…?B:Yes,thereis/are.No,thereisn;t/aren’t.Butthere通过教师的介绍了解学生对于旧知的掌握情况；通过课前任务的反馈，检测学生对于自己家周边的了解程度。通过看地图，让学生让学生说说他们眼中的社区及家

，建立与学生实际生活的联系，激发他们的学习兴趣。is/are...Task1:Showthewaytothepostoffice.1.Learn:corner2.ListenandtickWhatplaceisBryanlookingfor？W

hereistheplace?Whatdoeshewanttodo?3.Learn:showyoutheway4.PlayagameA:Excuseme,...Whereisthe...?B:Wecanshowyoutheway.5.Rea

dandsay通过交流判断，检测学生对对文本信息的了解程度；通过游戏来了解学生对于短语的学习掌握程度；通过整体朗读和借助支架式语段，检测学生对文本的理解程度。通过听完整对话勾选来让学生在读和判断中厘清人物Bryan和volunteers对话中主要信息。将语句汇成语段

，通过读、勾选、再听，再读，再说的形式进行语段巩固。Task2:Showthewaytothebakery.1.ListenandguessWhatdoesMayawanttobuy?2.Learn:bak

ery3.Chooseandsay4.Learn：It’smy/ourpleasure.通过交流猜想，检测学生对于语段的认知情况；通过抽读，检测学生朗读词汇的正确性；通过朗读文本及借助支架式语段，检测学生对于文本内容的理解程度；在聆听、问答和读说演中让学生了解人物的意图，通

过朗读语段，根据提示说段，层层递进，巩固新知。通过简单问答，检测学生对于句意的理解及运用程度。Task3:Showthewaytotheclothesshop.1.Chooseandstick2.Sayandact通过听语段和整理语

段，检测学生对录音内容的理解程度；通过说和演，借助支架式语段，检测学生对于文本的掌握程度及人物之间情感交流的感受程度。在聆听语段，整理语段顺序中，学生能够对川沙的便利及人际交往的礼仪有更深层次的理解，复习旧知，进一步巩固新知。TalkaboutMaya’sluckyd

ay.1.Readthemoment.2.ChooseandsayI’minChuanshanow....……issoconvenient.Whataluckyday!通过读语段，检测学生对之前的学习内容的掌握情

况；通过说和表演填空支架下的段落，复习及检测学生对于学习内容的了解情况。学生选择不同难度的填空支架下的文本，对therebe句型进行复习巩固；在学习之后引导学生发现川沙的便利以及人际交往中的礼仪之美并进行思考。板书：