【文档说明】教科版英语三年级上册《Unit 8 Who’s that lady》公开课教学设计5.doc，共(13)页，2.990 MB，由小喜鸽上传

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1/13教科2011课标版（三年级起点）英语三年级上册Module5ToysUnit9Isitacat?词汇课教学设计一、教学内容分析本模块的主题是Toys,是一个学生感兴趣的话题。学生熟悉又喜爱，而且又与学生的自身贴近，容易引起学生对本话题的学习兴趣与共鸣。本课时是词汇课

，是Module5的第一课时，主要学习Unit9的7个玩具的单词toy,cat,dog,bear,rabbit,kite,ball以及一般疑问句Isit„?及其回答的句型Yes,itis./No,itisn’t.，并能小组合作

尝试朗读小故事《Guesstheanimals》。虽然集中了该模块的一个重点句型Isit„?Yes,itis./No,itisn’t.，学生已在一年级的口语中，学生已接触过toys这一话题，对本节课的单词cat,r

abbit,dog也有了一定的知识储备，另外，孩子们已在Unit7初步接触了What’sthis?这一问句，Unit8接触了一般疑问句Ishe/she„?及其回答的句型，对一般疑问句有了初步的认识，使本课时的学习难度得以降低。因此本课单词学习的重点是单词的音、形、义及句型

的灵活运用。二、教学对象分析三年级的学生英语学习兴趣浓厚，活泼好动，善于模仿，但注意力断断续续。在过去的两个月的教学中，我有意地渗透phonics教授词汇，学生初步有了尝试运用phonics学习词汇的意识，但仍需依赖教师的帮

助。这个年龄的孩子喜欢在游戏、故事中学习英语。这节课针对孩子的学龄特点，融入了分级有声读物《悦读联播》的故事，增加英语学习的趣味性，并提供了机会，让孩子在真实的情景中运用本课时的语言。本班是“电子书包”实验班，2016年9月份才参加实验项目。目前全校只有约40台电子书包能使用

，而实验班有两个，一个是五年级，一个是三年级，两班共同使用电子书包。我班孩子处于英语规范学习的起步阶段，学习常规、习惯还没养成，平时没有用电子书包上课的经验，所以我班学生对“电子书包”的操作是不算熟练的。结合三年级学生的年龄特点，我设计了三个运用电子书包的环节：1.课

前推送Phonics学单词的微课资源，学生按要求跟帖回复；2.课中Let’sguess2/13猜猜猜游戏；3.课中故事《Guesstheanimals》。我着重在于学生使用电子书包的习惯培养。三、教学目标（一）语言能力目标1．知识与技能目标1）能“

四会”掌握以下表示玩具的单词：toy,cat,rabbit,dog,bear,ball,kite2）能在真实情景中运用句型：Isita„?Yes,itis.It’s„./No,itisn’t.It’s„

.2．语用目标能灵活运用所学的语言知识，说出玩具的单词，初步运用有关玩具的句型提出问题及其正确回答，能小组合作尝试朗读小故事《Guesstheanimals》。（二）学习能力与思维品质目标能通过观察对比本课单词和句型，发展其语言归纳能力和语言表达的逻辑思维能力。（三）文化品格目标学会在活动

中关心他人，与人分享。四、教学重、难点（一）教学重点1.能“四会”掌握单词7个表示玩具的单词。2.能够灵活运用句型Isita„?及其回答进行猜测活动。（二）教学难点1.部分单词的发音：bear单词中ear字母组合的发音；kit

e单词中i_e开音节的发音。2.一般疑问句及其回答的连读：Isita„?Yes,itis./No,itisn’t.。3.用正确的语音语调说出Isita„?Yes,itis./No,itisn’t.。4.能根据实际情况，利用所学的句型：

“Isita...?Yes,itis./No,itisn't.”来询问对物品的推断是否准确。3/13五、教学理念与策略基于语言学习规律，结合番禺区“研学后教”理念和教研室提出的“小学英语IIO课堂教学模式”，制定如下策略：1.教师通过情景的创设和分级有

声读物，使学生在可理解的语言环境中输入、理解语言内容，化燥为趣。2.TBL教学法，根据不同阶段，提供不同任务，分层推进教学。3.小组合作，自主互学。4.注重交流分享，培养品格。学会在活动中关心他人，与人分享。5.注重

过程评价，提高参与课堂活动的积极性，促进学生发展。6.充分发挥“电子书包”将虚拟课堂与现实课堂（“双课堂”）整合的优势，课前运用“电子书包”的“互动讨论”推送微课进行前置性学习，课中运用“电子书包”的“网络学案

”和插入的“Flash动画——Let’sguess,故事Guesstheanimals”进行规范学习，课后运用“电子书包”的“互动讨论”进行巩固拓展，从而优化课程内容、转变教与学方式，满足学生的个性化教育需求。六、教学媒体自制课件、微课、电子书包、Flash

动画——Let’sguess,故事Guesstheanimals七、前置性学习微课【设计意图：师生利用电子书包的互动讨论平台进行互动，课前对本节课相关话题进行学习，让学生熟悉话题，为课堂学习做好铺垫。利用电子书包快速反馈的

功能，及时地了解学生的预习情况，因材施教，实施课堂的“后教”。同时提供了学生在平台内的交流机会。】4/13八、教学过程1.Preparation1）Greetings&Freetalk2）Presentingthetopicofthislesson.【设计意图：Fr

eetalk是为了营造轻松的英语学习氛围，做好上课的准备，活跃课堂气氛。】2.Input—Internalization（1stround）Input1）创设情景，找出teacher’stoys，并根据学生说出的toys进

行分组。2）Newwords’learning：结合Phonics学习词汇3）Trytoreadthenewwordsingroup.小组合作读单词，遇到不记得怎样读时，可借用Tips。【设计意图：创设情景，吸引学生注意，调动兴趣，引出单词教学。guess活动让

学生用已学过的知识来说说。唤起学生已有的知识，引导发散思维，促进积极参与讨论。词汇教学结合学生的旧知识，输入新的语言材料，帮助学生认识和理解、内化新的语言，同时实现新旧知识的重新构建。】Internalization1)Sharpeyes:What’smi

ssing?2）Lookandmatchthetoys.3）Themasterofmemory：记忆大师（学生记忆单词的位置，根据录音指出单词。）【设计意图：吸引学生的注意，培养学生的观察、归纳能力和逻辑思维能力，让

学生有说的欲望，运用语言的动机，对所学的新词整体内化巩固。】3.Input—Internalization（2ndround）Input1）Freetalk教师带来了自己心爱的玩具作为奖品，并询问Isita…?，教授

回答Yes,itis./No,itisn’t.2）“大小声”操练句型Isita…?及其回答Yes,itis./No,itisn’t.3）Singasong：师自编歌曲（儿歌《两只老虎》）【设计意图：学生在前面的单词学习环节中，已经多次感知Is

ita…?这个句子，而且这一句型不难理解和上口，所以通过Freetalk活动，通过直观的实物呈现，5/13让学生学会表达猜测的问句及其回答。】Internalization1）Let’sguess：T-Ps、Ps-T互猜2）Lookandgue

ss：Ps-Ps互猜（电子书包——网络学案）【设计意图：通过遮盖、猜尾巴的方式开展的猜测活动，调动学生参与的积极性，一个与众不同的尾巴，能够让孩子们通过观察和思考，自然地发表自己的想法，从而使语言的交流更加的真实。

本活动是让学生在充满趣味的活动中不断重复语言的练习，帮助学生自然地内化新的句型和词汇。】【新技术使用意图：利用学生、教师平板电脑作为互动工具，将教师制作的Guessinggame推送到学会的平板电脑上，让学生自主学习。真正地学习中游戏，游戏中学习。】4.Out

put1）Lookandguess:“放大镜”呈现故事的一部分，让学生在读故事之前猜一猜。2）Trytoreadthestoryingroups：小组合作尝试读故事“Guesstheanimals”.3）Listentothestor

yandreadafterthetape.听录音，模仿优美的语音语调跟读。（电子书包——网络学案）【设计意图：用“放大镜”设问，引出故事，调动学生要读故事的欲望。小组尝试读故事，综合运用本课时的语言。听录音模仿跟读，培养学生良好的语音语调和连读意识。】【新技术使用意图：利用分级有声读物“Guess

theanimals”在电脑平板中以动画的形式呈现，将新技术与英语教学中的听、说、读有机地整合。学生在动画的呈现中深入理解和内化语言。学生也可根据自身情况，进行个性化学习。如：中上生可听故事一遍或两遍后，直接全部跟读，后进生可多次、反复地听故事，

再6/13一句一句地尝试跟读。】5.Summary：通过黑板板书，小结内容：引导学生把自己的玩具与朋友一起分享！【设计意图：引导学生体验与人分享的快乐。】6.Assessment：Howmanytoysdoyouget?【设计意图：在小结中再次让学生复习所学的玩具。】7.Homework1）抄P

80,U9单词，每个一行。2）家听U9单词。2）与爸爸妈妈分享故事“Guesstheanimals”。九、板书设计Layouts7/13十、附件Attachments分级有声读物“Guesstheani

mals”12348/13十一、《Unit9Isitacat?词汇课》研学案教科2011课标版（三年级起点）英语三年级上册Module5ToysUnit9Isitacat?词汇课研学案班别：学号：姓名：一、【研学目标】1.我能与小组合作学习，拼读新词汇。<T

ask1>2.我能细心观察图片，找出并能说出新词汇。<Task2>3.我能和同桌就图片的信息进行猜一猜活动。<Task3>4.我能和小组一起尝试共同朗读故事“Guesstheanimals”。<Task4

>二、【研学路线】三、【研学过程】（课前研学）电子书包——互动讨论请同学们观看微课，自主学习微课。学习微课后，请朗读下面的单词，录音上传。1.小组合作学习、拼读新词汇2.细心观察图片，说出新词汇3.我与同桌就图片的信息进行猜一猜4.我和小组一起尝试共同朗读故事“Guessthean

imals”9/13（课中探究）<Task1>Icanread.我能与小组一起拼读<Task2①>Icanfindandsay.我能集中精神，观察消失的图片，并能大声地说出消失的图片单词。<Task2②>Icanlookandmatch.我能大胆地到黑板前，把正确的单词放到图片旁边。<Tas

k2③>Icanrememberandfind.我能记忆单词，听录音，把单词找出来。<Task3>Icanguesswithmydeskmate.我能和同桌就图片的信息进行猜一猜◆活动Tips：1.两人共同使用图片。2.两人请用

英语交流：A:Isita„?B:Yes,itis./No,itisn’t.3.两人通过交流信息后，筛选、确定一个最有可能的答案。（如果你猜的答案有不会读的单词，欢迎举手问Sana。）10/13<Task4①>Icanreadthestorywithmyte

ammate.我能和小组一起尝试共同朗读故事“Guesstheanimals”<Task4②>Icanreadwell.我能一边听录音，一边“有感情地”朗读故事。【学习评价】研学内容自我评价<Task1>我能与小组一起拼读<Task2>我能细心观察图片，找出并能说出新词汇。<Task3>我

能和同桌就图片的信息进行猜一猜活动。<Task4>我能和小组一起尝试共同朗读故事“Whatisit?”。Soso（仍需努力）Good（蛮好的）Great（棒棒的）11/13十二、《Unit9Isitacat?词汇课》教学反思教科2011课标版（三年级起点）英语三年级

上册Module5ToysUnit9Isitacat?词汇课+微课、电子书包教学反思这是一节教科2011课标版英语三年级上册Module5ToysUnit9Isitacat?的第一课时，词汇课。本课时是Modul

e5的第一课时，主要学习Unit9的7个玩具的单词以及一般疑问句及其回答的句型，并能小组合作尝试朗读小故事《Whatisit?》。本节课有机地结合了IIO模式、“电子书包”与“研学后教”。在传统的小学英语听说课中，教学媒体一般是自制课件PPT，课中，学生听与说的量教师

了如指掌；课后，教师无法验证学生是否听、说了课文文本，而且课后生生之间的互动学习交流也无法实现。但是电子书包的出现为我们听说教学带来了前所未有的生命力。电子书包的优势在于，它能实现及时性的反馈、互动和个性化学习。恰好弥补了

传统听说教学的短处。在这节课里，我觉得我在以下几方面处理的比较好：1.利用电子书包课前推送微课，通过微课学习，结合Phonics学生完成了一个直观性的预习。我利用了微课，结合学生的旧知识，利用phonics，输入新的语言材料，帮助学生认识和理解、内化新的语言，同时实现新旧知识

的重新构建。而且全新的学习方式更容易让学生接受。对于一些理解能力较差的孩子，还能通过多次学习来理解，实现了个性化学习，因材施教。2.利用了电子书包的互动讨论功能，课前针对话题进行预习讨论，课中延续讨论的余温，课后的作业延续，

让更多的同学给予评价，互助学习。实现了学生之间互相在平台交流，与此同时学生也可以及时看到教师的修改意见，促进了师生、生生之间的交流，节省了课堂学习的时间。3.形式多样，趣味性浓厚。这节课避免了纯粹的操练，而是以轻松的谈话,真实的情景导入，playgames游戏操练，singas

ong以学生熟悉的“两只老虎”歌曲为主旋律，采取替换歌词的形式巩固本课时的重点句型，学生钟情的Story等形式展开，利用了电子书包的“游戏”功能，大大吸引学生兴趣，课中的“Let’s12/13guess”用于课文重点句型的规范性学习、操练、巩固，游戏设计符合学生心理，因此学生学起来比较投入。4.利

用研学后教和IIO的课堂模式，引领孩子解决“能小组合作尝试朗读小故事《Whatisit?》”这一研学任务。利用情景教学法，以学生为中心，以交际为主线，通过视频、说一说、搭配、猜一猜、共读故事的教学活动吸引学生的注意力，有利于学生学习英语知识，发展语言技能。在本课的学习活动中，用实物、游戏等

辅助教学，以多种小组合作学习的方式来帮助学生自己去探索、发现和解决问题，让学生在互动和交流中建立自信，感受学习的快乐。通过小组合作，完成不同阶段的不同任务，分层推进教学，让学生在输入中理解语言，在操练中内化语言，在输出中运用语言。具体我设计了小组合作进行课程竞赛，小组合作进行完成某项问题，

小组合作进行汇报，小组合作完成学习任务等等，从小培养与同学交流、合作的精神，学生之间的交流活动，有助于学生“创造性语言”的激发。本课教师的后教策略表现在：①在情景的引领下，引出单词教学，唤起学生已有的知识，引导发散思维，探索新

知，迁移学习新单词。通过Sharpeyes和Lookandmatch（帮老师贴一贴），吸引学生的注意，培养学生的观察能力，对所学的新词整体内化巩固。②教师用直观的实物呈现本课核心句型的教学，让学生在真实的情景中学会表达猜测的问句

及其回答。接着进行猜猜猜活动，先师生、再生生的形式猜测被遮盖的图片。一个与众不同的尾巴，能够让孩子们通过观察和思考，自然地发表自己的想法，从而使语言的交流更加的真实。本活动是让学生在充满趣味的活动中不断重复语言的练习，帮助学生自

然地内化新的句型和词汇。③教师用“放大镜”设问，引出故事，调动学生要读故事的欲望。再安排小组在教师没有带读的前提下，尝试共读故事，综合运用本课时的语言。最后听录音模仿跟读，是为了培养学生良好的语音语调和连读意识。世上没有完美无缺的事物，同样，今天

的课堂也有不足：1.教学容量大，时间有点紧，时间组织、控制方面欠乏。2.Output部分，时间关系，读得稍微匆忙。教与学同步进行，在教授学生知识同时，我也需要学习，如，如何有效地将13/13电子书包与学科课型整合（虚拟课堂与现实课堂（“双课堂”）的整合）也是我不断努力的方向。我

在实际的课堂中还要不断实践、不断总结，力求把语言教学与能力培养更紧密联系起来，不断提高教学效果，提升教学质量。