【文档说明】教科版（EEC）英语四年级下册《Unit 8 In the Bathroom Period 1》优质课教学设计1.doc，共(5)页，26.000 KB，由小喜鸽上传

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《IntheBathroom》教学设计一、学科：英语二、课例名称：IntheBathroom三、执教教师：四、课型：新授课五、年级：四年级六、教材版本：黑龙江省EEC英语四年级下册lesson8七、学情分析：八、教学设计：(一)教学目标：1.知识与能力

目标：能熟练掌握单词：livingroom,diningroom,bedroom,bathroom,kitchenspider;能运用"Whatareyouwatching?","Where……?","Inthe……."等句型进行会话。2.过程与方法目标：通过听、说、读、模仿等

丰富的教学环节，让学生通过体验教学活动逐步领悟语言的基础，掌握语言的使用基本技能，提高语言的运用能力。3.情感态度目标：感受英语的交际能力，提升使用英语的自信。4.教学重点：能够在真实的情境中运用能运用"What+be+you+/he/shedoing?","Where……?","I

nthe……."等句型进行会话。5.教学难点：让学生总结句型中动词与人称的搭配。（二）学生和内容分析：本课的教学对象是四年级的学生，本学段学生有一定的表达能力，已能根据教师简单指令做游戏，进行简单的表演，能唱简单的英文歌曲。但他们仍处于形象思维为主的年龄阶段，这就需

要教师以各种方式来激发，维持他们的学习兴趣。这是一篇对话教学课，主要学习新句型。因此在设计教学过程时我将增加以下几个环节：1.在重难点的环节以游戏活动代替了枯燥的讲解和练习。而且最初的活动难度较低全员轻松参与，随着练习的增多再逐步提升难度，从而完成本课的教学目标。2.把课堂评价也列入教

学环节之一，对学生课堂表现做出及时的评价，可以有效的促进学生学习的积极性。（三）课时安排：lesson8IntheBathroom第2课时（四）教学方法：情境教学法.任务型教学法.全身反应法（五）教学手段：多媒体辅助教学（六）板书设计：Less

on8InthebathroomWhatare/is+you/he/she+doing?Whereare/is+you/he/she?I/He/She+am/isinthe...（七）课后作业:Chooseoneofthepicturetomakethedialogue.九、教学过程:Step

1:Warmup.1.Greeting:T:Sayhellotothestudents.T:Kenismyfriend.ThisisKen’shouse.Now,Let’splayagame.Thegame

named“WhereamI?”设计意图：本课为第二课时，根据小学生的心理和生理特征，把游戏和英语教学结合起来，不仅可以活跃课堂气氛，还可以通过游戏回顾上节课的单词为本节课的学习作了铺垫。创设情境让学生通过课件，形象感受形成认知，避免单一机械的操练。2.Showthepractise:T:

Please,turntothepage65,dothepractise.设计意图：通过游戏中图片的视觉刺激，看口型猜单词，最后落实到书写单词，一步一步巩固本节课的单词，扫除学习句型单词不会的障碍。Step2.Present

ation：1.Showthenewdialogue:T:Listentothetapewiththesequestions.设计意图：带着问题听课文，让学生在听的过程中有指向性，提升英语输入的质量。T：Readthetextwiththetape.设计意图：书读百遍其义自见

，增加学生输入的环节，让学生在听与读的过程中感知课文。Step3.Practice.1.T：Pleasereadthedialoguewithteacher/leader/yourself/partner/.设计意

图：通过多种朗读方式，增加学生语言输出的过程，在反复的过程中，熟悉句型的读法与用法。2.Roleplay:Showtime.Actthedialogueingroups.Thenactinfront.(学生以小组为单位练习表演对话，最后评出最佳演员)设计意图：通过问答、游戏、情境

表演进一步巩固本课的重难点，更极大的激发学生的兴趣和乐于用英语进行交流的愿望，培养了学生用英语进行思维的能力。在表演结束后，评出表演的效果，鼓励那些不敢开口说英语的学生能够更大胆些。3.Report设计意图：通过填写考核单，进行自我评价，实时了解自己知识掌握的熟练程度。Step3:Consol

idation:1.T:LookthePPT.Whoisshe?Whatisshedoing?Whereisshe?设计意图：利用学生提供的图片进行课堂问答，通过真实的生活画面，引出新句子，无须教师过多讲解学生自然领会。2.学生通过练习总结句型中动词和人称的变化。3.M

akethesentences.(设计意图：学生通过自己总结的句型特点，运用打乱的单词排列组合成句子，让学生掌握句型中动词和人称的搭配。此项练习低了难度，全员都可参与进来。）Step4:Summary:1、Listentothetapeandrepeat.设

计意图：知识来源于课本，在解决了本课的重难点之后，让学生们打开课本跟录音朗读课文，使他们对本课有一个整体的认识。2、Homework:T：Chooseoneofthepicturetomakethedialogue.十、课后反思：这是一篇对话教学课，主要学

习等句型。总体来说这堂课的任务并不重，如果只是简单地分学这个句型而设计课堂，学生即使通过一些活动学会了新句型，可能也只是掌握了这个句型的读法，并不会在生活中运用，这就失去了语言学习的意义。因此，这堂课的关键是帮助学生在联系、滚动、复习已有知识的基础

上，把知识应用于实际，使学生真正掌握它，而不仅仅是会说、会写。所以，我在对本课知识加工之后，主要突出了以下几个特点：1、重情景与交际性的结合。整堂课我始终以情景性原则和交际性原则惯穿始终。通过学生在家中的照片，呈现了新

知识，又让学生自创情境一起把知识融入到生活当中，做到了学以致用。2、注重知识的滚动性。在创设情景、呈现新知识的过程中融入了大量的相关知识的复习，如点名表示房间的单词的展现，扩大了课堂的容量，加强了课堂的饱和度。3、注重操练的层次性

。在新授句型的过程中，我采用是分分总的方法，先呈现第一组句型，给学生一个初步的感知；再创设情境完成第二组句型的；然后，由学生分组表演课文，将本课知识升华；最后用chant将课文整体巩固，做到层层递进，由浅入深，使学生轻松地掌握了所学的知识。整堂课教师在情景中教学，学生在活动中学习，

在交际中运用，真正体现了活动课的精神，取得了很好的效果。