【文档说明】北京版英语二年级下册《Unit 2 What’s for breakfast Lesson 6》教案1.docx，共(10)页，1.721 MB，由小喜鸽上传

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教学设计学段低段学科英语教学课题北京版二年级下册lesson06年级二年级教学背景分析（一）教学内容分析本课为北京市义务教育课程改革实验教材小学英语二年级下册Unit2Lesson06,第二单元的主要话题是谈论“饮食"，是在第一单元学习了时间表达和做什么的基础

上谈论一日三餐，通过3课书分别涉及早饭吃什么，在餐厅如何点餐,以及当饿了渴了时的交际用语。而本课是第二单元的第二课，其话题是中午在学校食堂点餐的时候所说的交际用语。1.词汇学习方面：本课的四会单词有：fish，rice，noo

dle，down，icecream，以及运用CanI句型在食堂点餐。本课的fish这个单词在一年级的时候学习过gofishing这个词组，还有icecream这个单词在一年级的时候学习过，所以为本课的单词学习奠定了良好的基础。而rice和noo

dle孩子们生活中经常会吃到和见到。比较贴近孩子们的生活，所以孩子们学习的兴趣非常浓厚。down这个单词，在一上lesson4课本上出现过，上课老师会经常提到sitdown，所以这些已有的知识都为本课的学习做了较好地铺垫。2.句型学习方面CanIhave„，please？以及相应的回答Yes

.Hereyouare.学生能够完全理解，原因是本课营造的情景非常贴近孩子们日常生活，以及配合身体语言,配合“食堂点餐”的情境下孩子理解起来是不困难的。（二）学生情况分析1,知识能力方面：学生在一年级和二年级上半学期学过很多关于食物的单

词，但对于本课的fishandrice我认为孩子理解起来并不困难，因为和孩子的日常生活很密切，但是ricenoodles这个单词词义的理解，以及noodles的读音，仍有部分同学发音不太准确。down这个单词，虽然老师在课上反复说到，但是仍有部分孩子不能正确朗读和理解词义。本课的功能句Ca

nIhavefishandrice，please？yes，Hereyouare.是在餐厅点餐的情境，这个情境非常符合孩子们的日常生活，所以我认为孩子理解起来是不困难的。2,学习能力方面：二年级的学生，有较强的观察力，在贴近生活的情境下有强烈的

的表达欲望，信息获取能力较强，能够做到学以致用，但部分学生不能用完整正确的句式表达自己的观点。本课的文本情境符合孩子们的日常生活，在食堂点餐，孩子们天天都会在食堂点餐，语言环境真实，贴近孩子们的生活。在“学生在食堂点餐”的情境下，努力为学生提供有逻辑的丰富的语言

信息，引导和帮助学生习得知识并输出所学。综上所述，为了能让我本课情境更加真实，更贴近学生的生活，课前我在给孩子们午间分饭的时候，尝试用英文询问孩子们想要什么食物，喜欢什么食物学生们感觉很有趣，很新鲜，学生回答非常踊跃，对自己喜欢吃的事物表现出强烈的表达欲望，并且有的孩子已经有初步

的健康饮食的观念，知道肉不可以多吃，油炸食品不可以多吃等。因此我在产出部分设计了在餐馆，孩子点菜的环节，是学生能够在真实的情境中学好英语，用好英语，从而达到英语教学的真正目的，实现“知行合一”。教学目1，在“食堂点餐”的情境下，通过听，说，模仿，学生能够正确理解课文内容，

并能够朗读并表演课文。2，在“食堂点餐”的情境下，通过已有的自然拼读知识对新单词进行拼读，学生能够听说，认标（含教学重点和教学难点）读单词fish，rice，noodle，down，icecream.3，在“食堂点餐”的情境下，通过听录音，模仿跟读

，师生互动等活动下，学生能够在食堂的大情境下运用“CanI„,please？”有礼貌的点餐。4，在“食堂点餐”的情境下，对比三位同学点的午餐对比，知道哪些食物是健康的，那些是不健康的，并对健康饮食有所了解。教学重难点：重点：在“在食堂点餐”的情境下，正确理解，朗读，表演

课文，作为本课的重点。难点：在“食堂点餐”的情境下，学生能够礼貌地在公共场所点餐,并对健康饮食有初步的了解作为难点。教学方式与策1，通过关于一分钟单词大爆炸活动，复习旧知，从而为新知做铺垫。2，通过全班一起朗读课前绘本，为创设在“食堂点餐”的情境，进行引导。2

,通过课文视频短片和主题图出示，引起学生共情直接创设在学校食堂点餐的情境。3,通过老师提问，师生互动的方式完成对课文的理解，引导学生理解文章大意。略4，通过学生观察，思考，讨论，交流，再获得，巩固知识的方式帮助学生真实交

流，从而学习健康饮食的构成。教学活动设计活动内容活动意图时间分配一：Warming-up活动一：“oneminutechallenge”实施方法与教师语言预设：T：Boysandgirls，todaywearetalkabout“food”.（一分钟挑战说有关食物的单词）每节课针对话题

，进行一分钟挑战，说关于食物的单词，要求不要和之前同学的重复，说出没学过单词的同学给2个关于食物贴纸的奖励，重复了没有奖励，鼓励学生根据主题自主拓展词汇。活动二：Let’sread.T:Let’sreadthebook.ThisisLucy.T：Boysandgirls，

whattimeisit？I’mveryhungry.It’stimefor„Ss：Lunch.活动一意图：通过游戏的方式为本课学习如何点餐进行热身，调动孩子的积极性，为新课做准备。同时鼓励培养孩子自主学习书本外的新单词的习惯，培养自主学习的能力。活动二意图:通过课前全班

一起朗读绘本，为新课的呈现进行导入。故事内容贴合本课主题，富有童趣，能够很好地引发学生的学习情趣。每课5分钟阅读，养成良好的阅读习惯，5分钟T:Yes,let’sgotothedinningroom.OK？逐

步提升阅读能力。二，Presentationandpractice活动一：初听对话，感知对话内容活动目标：理解对话内容，提炼关键信息，构建板书1，观察主题图一，回答问题，猜测对话内容T：Weareatschoolcanteen

now.ThisisBaobaoandLingLing.Who’stheman？S：Cook.T：Whatkindsoffoodcanyouseeinthepicture？2初听录音，提炼文本信息，构建板书。实施方法与教师语言预设：T:WhatdoesBaobaowantforlunch？Ss：

Fishandrice.T:WhatdoesBaobaoask？Ss：Answer.（教师板书主题图）T：Yes，fishandrice.isounds[aɪ]r-i-c-e.（出示单词卡片，带读单词）T：Pleaseguess，whatdoesLinglingwa

ntforlunch？（请学生推测玲玲吃了什么，给提前预习的孩子机会，提炼文本信息，构建板书）3再次听录音，聚焦本课重难点，帮助学生理解.实施方法与教师语言预设：通过观察课文主题图,充分利用教材中创设的在"食堂点餐"的情境，给

学生一个语言的初步猜测和感知文章大意的机会,再通过初听录音,帮助学生整体感知课文内容.再听课文录音,帮助学生了解细节信息,学习如何在餐厅点餐的情境下,如何有礼貌的表达自己要点的食物,CanI...,please?引导学生

对语言进行理解和正确朗读。板书提示出两位同学的餐25分钟Ss:Meatandnoodles.T:Yes,“oo”sounds[u:]n-oo-dle-s.（出示单词卡片）T：SoLinglingwantsmeatandnoodles.Baobaowantsfishan

drice.DoescookgivethefoodtoBaobao?Whatdoesthecooksay？Ss：Answer.T：Yes，Hereyouareorsure.T:Look，Yangyangiscoming.WhatdoesYan

gyangwantforlunch?(观察主题图2，提取图片信息)Ss:Answer.活动二：听录音，操练并表演课文对话活动目标：巩固对话内容，体会角色情感。T：Pleaselistentothetapeandrepeat

thedialogue.（全班齐读，根据学生朗读的水平，难句可以重点多读几遍）Ss：Listenandrepeat.（使用金太阳的扮演功能，请学生分角色为文本角色配音）T:Now，Workingroup.Trytoact.Ss：Showtime.(根据学生的语音，语调，动作表情，给

予激励性评价)品，询问孩子们“厨师给没给他们了么？这个问题考察孩子们对情境的解读和对文章的理解，锻炼孩子们的听力和提取关键信息的能力。呈现功能句型。通过观察主题图中，将3位同学的午餐对比观察，为后面的健康饮食做铺垫。通过听录音单句跟读，模仿录音中的语音语调。通过小组表演展示对话，做简单的角色表演，

在表演中体会，运用语言，内化课文内容。三.Production活动一：《Haveahealthydiet》活动目标：通过探究课文内容，操练功能句，丰富学生语言，学习健康饮食，实现学科融合。T：Boyandgirls.Th

isismyrestaurant.Welcometomyrestaurant.Thisisourmenu.（呈现菜单）Wehave„（由教师说慢慢引导到孩子报菜名，达到复现单词的目的）T:Now,pleasemakeadialoguelikethis.Youcanmakesomechan

ges.(给出孩子对话框架，降低难度，鼓励孩子自行创编简单对话)T:Showtime.T:Now,Youhavemanyfoods.T:Whichkindsoffooddoyoulikebest？why？S

s:Answer.Doyoulikehamburgerandicecream？Ss：Answer通过请孩子来到老师的餐厅点菜的活动，过度到孩子对食品的选择，在过渡到文本中Yangyang点的餐是否健康作为德育点。在“点餐”的情境下，通过探究性问题,

引发孩子们的思考，锻炼语言能力和学习能力的同时，培养孩子们的思维能力，从而达到学科育人的总目标。询问孩子你喜欢吃什么事10分钟T：Yangyanglikeshamburgerandicecream，too.ButdoesYangyangeathealt

hy(健康)?Ss:Answer.T:Why?Ss:Answer.T:Whichfoodishealth（健康的）foodinthepicture？Whichfoodisunhealth（不健康的）fo

odinthepicture？S:Vegetablesandfruitsishealth.T:Yes，youareright.Vegetablesandfruitsishealth.SoWeshoul

deatmorevegetablesandfruit.T：Everyonewantagoodbody，soweneedtohaveahealthydiet.Lookatthispicture.Thes

eare„.Weshouldeatmorevegetablesandfruit.Buteatless“junkfood”andsweet.KFCis“junkfood”.T：Haveahealthydiet,haveahe

althbody.物？在试讲的时候，有的孩子回答喜欢吃vegetable，给以表扬的回答，能力好的同学可以追问why？给孩子用英语表达的机会。由孩子们喜欢吃的引导到我们喜欢吃的食物健康么？健康，为什么？不健康，为什么？由一系列的问题链，引导到本课的德育点，怎么吃最健康，健康饮食的构成。（四

）Homework1，listenandreadafterthetape，recitethetext.教学特色与反思教学特色：1，在学情调查中，老师孩子已有的知识储备做了充分调查，通过筛选聚焦到孩子最

喜欢的食物种类，了解孩子们对健康食物的看法和认识，通过分析思考得出结论，哪些是课堂上孩子们需要多操练的那些是孩子已经掌握的内容。2，本课的绘本，对话文本，评价方式等都与生活中的点餐场景相关。3，本课中通过阅读讨论，看图问答，对话捕捉信息，角色表演，阅读判断

，选择造句，创编对话等方法来实现语言的学习和运用，每一种方法都或多或少引发孩子们的思考，激发他们用语言交流自己的想法。4，依据本科书的课文主题“点餐”，设计了最后面的有孩子们自主点餐，到孩子们和老师freetalk，由点餐的问题延伸到我们应该多吃蔬菜水果的问题，在锻炼孩子语言能力的同时，也

关注孩子们思维品质的锻炼。教学反思：这堂课的主题是food，我是通过单词大爆炸和绘本阅读导入本课的，再通过看图猜测他们都点了什么？等一系列教学活动，呈现并巩固食物的单词，并引出本节课的重点句型“CanIhave„.，pleas

e？”在大背景点餐的情境下，创设在“饭店点餐”，不脱离大情境下，请学生运用本课所学，选择点餐或者创编对话，孩子们热爱美食，对点餐环节跃跃欲试，非常热情。教学设计中，发挥了我善于运用多媒体辅助教学的优势，课件制作精美实用，很好地吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。课堂教学活动中，

富有激情，和学生产生了良好的互动。语言信息输入量大，在各语境中提供了丰富的词汇和句型。作业布置合理，使课堂上学生的所学在课外得到延伸，及时得到整理、巩固和运用。教学设计中又带完善之处：本课设计的学生活动较多，在看图说话的环节并未考虑到学生之间的

个体差异，学困生并没有真正参与到活动中去，因此教师在设计活动中应尽量使活动显得有层次、有梯度，并且要具有可操作性，真正让每一个学生都能参与到活动中去。本课的绘本环节是上一节课的课堂拓展，我针对每个单元都会布置一本绘本的学习，绘本

中有一两个比较难的单词，孩子有遗忘的情况，因此平时早读应该有针对性的增加绘本的阅读。幻灯片中所设计的拓展环节，学生用英语思维的能力还欠佳，对于具有发散性思维的观点性的问题还不能跟上节奏。回答不够完整，有的学生会有中文回

答和回答问题颠三倒四的情况，因此，我会针对这些问题，在以后的课堂上有针对性的锻炼孩子运用完整句型回答问题。