【文档说明】青岛版（六三制）五年级数学下册《信息窗二（分数与除法的关系）》教学反思.docx，共(2)页，4.611 KB，由小喜鸽上传

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小学五年级《分数与除法的关系》执教反思•“趣”：激发兴趣，巧妙“设”疑本节课的教学重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。学生通过本节课的学习，能够理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除

的商，能运用分数与除法的关系解决一些简单的问题。兴趣是学习的最好老师，愉快的心态是学生获取知识的通道。创设生动有趣、贴近生活实际的问题情境，目的在于激发学生浓厚的学习兴趣，感受生活中点点滴滴有蕴藏着数学知识。同时，学生在已有的知识基础上学习、探究新知识，感受知识产生和发展的过程，为重点

的落实、难点的突破铺路搭桥。教学中，首先展示了贴近学生实际的生活情境，学生根据信息提出数学问题。学生自主列式，复习了除法的意义。接着，自主发现除法算式与之前的除法算式有什么不同，尝试表示出商，从而建立起了除法与分数的关系。二、“学”：自主学习，充

分挖掘学生潜能新课程标准强调：要让学生在现实的情景中体验和理解数学，改变单一的接受式的学习方式，指导建立具有“主动参与，乐于探究、交流合作”特征的多样化的学习方式，从而促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的整体发展。因此，数学学习活动应该是一

个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，数学的教与学的方式，应该是一个充满生命活动力的过程。解决“平均每幅画用了多少米线？”这一问题时，学生自主探究1÷4的结果，通过动手操作的方式，借助直观引领学生深度学习，主动探究结果的合理性，经历知识产生

的过程，获得成功的体验。三、“探”：有效探究，促成知识的整合注重学生有效探索，就像在知识的海洋中给学生一把航行的桨，让学生积极思考，大胆尝试，在主动探索中获取成功并体验成功的喜悦。课堂中在解决“平均每幅画

用了几个圆片？”时，学生主动用3张圆形纸片动手分一分，思考把3个圆片平均分成4份，可以有几种分法，通过动手操作，得出两种不同的分法，引申出两种含义，通过这一过程，学生充分理解了3÷4＝的算理。学生在认真观察算式，小组合作交流后，大胆说出自己的想法：被除数相当于分数

的什么，除数相当于分数的什么，再找学生完整地说，我再补充，并强调分数与除法的关系且板书。整节课，学生的思维能力和观察力都有充分的展现，学生们想出了各种方法解决问题，语言表达得十分流畅，分析能力路较强。通过最后练习题的巩固，学习效果不

错，大大的增加了他们学习数学的信心，体验到了成功的快乐。四、“思”：多重思考，不断内化、巩固新知在整节课的教学中，我充分信任学生，激励学生勤于思考、自主思考，把思考贯穿教学的全过程，将操作与思考有机的结合，让学生在观察、操作、交流中

思考，在思考中探索，获取新知。“回顾梳理，总结提升”时，学生回顾思考整节课谈收获，能够不同方面对自己这节课的学习进行整理与回顾，在不知不觉中，原本枯燥无趣的数学知识变得生动有趣，收获了知识，提升了能力、掌握了方法，学生充分感受到了数学课堂的温度与深度

，生趣与魔力。五、“获”：不断磨砺，努力绽放回顾本节课的教学，也有不足之处。对于分数可以表示两种不同意义这一教学难点，我还是不够大胆，没能真正放手，引领孩子主动探究出两者的不同，一部分学生容易混淆，在

解决第二个问题“平均每幅画用几个圆片？”时，如果能够抓住课堂生成“把三个圆重叠在一起，平均分成4份，每份占几分之几？每份是几分之几个圆？”这两个问题，每个学生在理解的基础上都动起来，在动手操作过程中，引发思考、启迪思维，批判地学习分数的两种意义，真正理解分数的意义，课堂学习就会更有质量，对

分数意义的理解就会更深刻，那才是真正的深度学习。