【文档说明】青岛版（六三制）五年级数学下册《信息窗一（用数对确定位置）》教学设计4.doc，共(5)页，872.000 KB，由小喜鸽上传

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用数对确定位置教学目标：知识技能目标：结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。过程与方法目标:引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念。情感态度价值观

：结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。教学重点：探究确定位置的方法，初步理解数对的含义。教学难点：理解抽象的数对，并能准确的表示出方格图中某一物体的位置。教学准备：练习纸、课件。教学过程：一：创设情境，设疑导入。师：今天我们要研究的主要内容是确定位置，老师想

告诉大家。我们的小伙伴小强就藏在了队列里面，你能猜出小强的位置吗？生:学生大胆猜测。师：到底哪个是？好猜吗？不好猜的话你需要老师告诉你一些什么信息。根据学生已有的知识经验，引导学生说出第几行，第几列。直接给出

表示小强位置的数对（3，2），让学生根据数对猜可能是哪个。小组讨论交流。二：大组汇报，教师点拨。学生交流后，引导学生大组汇报，发现给出数对后找到了好几个小强，教师发问：问什么老师给了一个数对，你们却找到这么多

呢？生：因为我们找的方向不一样，找的顺序也不一样。师：到底哪个是正确的呢？引发学生思考后，给出数对（2，1），并标出所表示的位置。引导学生根据新数对来确定小强的位置。学生小组交流，明确答案。在学生进行汇报时，教师结合多媒体课件，讲解行和列，以及先确定行，再确定列的顺序，

以及从左往右从前往后的顺序。学生掌握方法后适时利用队列人物图进行方法练习。三：变式演练，抽象提升。在学生掌握用人物图确定位置后，利用多媒体课件，将人物图转换成点子图，再将点子图转换成格子图，让学生经历由具体到抽象的过程，渗透数形结合思想

。并进行一系列的变式演练，巩固提升。四、联系实际，练习巩固。师：下面，我想再提高要求，我直接报数对，请符合要求的同学迅速起立，看谁的反应最快。（5，1）（2，2）（5，3）（5，4）（5，5）。(相应的五名学生一一起立)师：奇怪，怎么就齐刷刷地站起来

一队？生：因为你报的数对有规律。师：是吗，说来听听？生：这五个数对列数都是5，说明他们都在第5列，当然就站起来一队了。师：说起来挺容易，如果也让你来出几个数对，你有本事也让一队同学站起来吗？（能！）谁来试试？生：（3，1）（2，2）（3，3）（3，4）（3，5）。师：不错！不

过，有没有谁能说出点不一样的？生：（1，3）（2，3）（3，3）（4，3）（5，3）。师：发现了什么？生：这回站起来的是一行。师：有变化了。能说说为什么吗？生：这回的五个数对虽然列数变了，但行数没变，所以站起来的自然就

在同一行了。师：真不错！要是我说，我只给一个数对，就可以请一队同学站起来，该如何说呢？学生大胆猜测，教师对学生的猜测给予肯定和鼓励，并引导学生说出用字母表示数的方法。生：（4，x）表示第四列。（x，4）表示第四行。师;那如果是（x，x）呢？师：来，符合要求的

请起立（全班同学都站了起来）。嗯，让我来看看，当x等于1时，该谁站起来？（数对为（1，1）的同学举手示意了一下），不错！当x等于2呢？数对为（2，2）的同学也示意了一下，此时，有部分同学开始犹豫，也有同学重新坐了下来。师：奇怪，有人开始坐下去了。采访一下，你为什么又不站了？生：一开始我觉

得（x，x）应该包含所有人，但现在看来，我不算。师：不是说字母可以表示任何数吗，你怎么就不算了呢？生：字母是可以表示任何数，但我发现，当x等于1时，只有（1，1）可以站，同样，当x等于2、3、4时，只有（2，2）（3，3）（4，4）等可以站，所以其他人都

不能站。师：说得有没有道理啊？生：有！生：我还有补充。虽然字母可以表示任何数，但两个相同的字母只能表示两个相同的数，这样的话，就不是所有人都能站起来了。(此时，剩下的同学陆陆续续都坐了下去，只有符合要求的6位同学站着)生：我知道了，可以用（x，y）。引导学生通过生活实际进一步体会数对的含义，进

一步巩固用数对确定位置。五：总结延伸，情感升华。教师出示多媒体课件，学生找出相应的字母组成IAMGOOD!适时的情感升华，数学就在我们身边，希望我们用智慧的双眼去发现，体会社会生活中数学的美！