【文档说明】青岛版（六三制）四年级数学下册《信息窗一（小数的加减法）》教学反思.docx，共(6)页，6.813 KB，由小喜鸽上传

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1、《小数的加法和减法》课标分析一、课标要求《义务教育数学课程标准（2011年版）》在“课程内容”的“第二学段”中提出：“能进行简单的小数的加、减运算及混合运算（以两步为主，不超过三步）”“能解决小数的简单实际问题”“经历与他人交流各自算法的过程

，并能表达自己的想法”“会应用运算律进行一些简便运算”。二、课标分析（一）选取生活素材，培养应用意识现实生活中，蕴含着大量的小数加减计算的活动。因此，教材在编排上，都是选取学生熟悉的、具有一定联系的、符合学生认知特点的生活素材来开展小数加

减法的教学活动的。例如，本单元以克隆牛的情境为背景引入教学，将计算融于这一现实背景下，分别引出小数加减法、小数加减混合运算等教学活动。通过将学生置于相关的生活情境中，让学生自然地实现由生活到数学的转化，使学生体会到小数加减计算在现实生

活中的作用以及对人类活动的重大意义，激发学生学习小数加减法的兴趣，使小数计算成为一种学习的需要，而不是简单的计算，促进学生数学应用意识的形成。（二）调动已有经验，实现知识迁移学生在以往的学习中已经掌握了整数加、减法及一位小数加减法的计算

方法，理解了整数加、减法的算理。在本册教材种学生还掌握了小数的意义和性质，这些都为学生理解小数加减法的算理打下了扎实有效的知识基础，是教师引导学生探究小数加减法的有利条件。小数加减法的算理和算法与整数加减法联系紧密，数位相同的小数加减就是以此为基础的；而数位不同的小数加减法又是以数位相同的小数加减

法竖式计算为基础的；从一步小数加减法计算发展到两步小数加减法的混合运算，学生就能以位数相同和数位不同的小数加减法为基础，尝试运用已有的知识经验自主迁移、类推，并在学习过程中逐步提高运算能力，体会到算法的灵活性与多样性；并为后面小数加减混合运算的学习打下基础。

教师应充分利用这些有利条件，使学生头脑中的旧知识与所要学习的新知识产生联系，激活学生的相关知识和相关知数学活动经验，促进实现学习的正迁移。2、《小数的加减法》教材分析：本节课的教学内容，是在学生已经掌握了笔算整数加减法的算理和计算方法、学习掌握了

小数的认识、基本性质以及简单的小数加减法的计算后编排的。是学生日常生活的需要和进一步学习、研究的需要，理解和把握小数加减法的算理和算法是小学生基本的而且是必备的数学知识、技能与方法。小数在生活中应用广泛，是生活的浓缩和提炼，具有现实的意义，可以迅速达到学以致用的目的，有利于学生体会处

处有数学，融生活课堂于一体。教材选择克隆牛这一当今世界上最新的科学成就作为计算教学的背景，让学生感到计算学习同样是生动、有趣的，使学生在解答用小数计算的实际问题时，理解小数加减法的算理，把握小数运算的基本方法。对于小数加减法，学生并不陌生。教材紧紧抓住学生的这一认知特点，有意不

给出小数加减法的计算过程，不概括小数的加减法法则，而是刻意引导学生利用已把握的整数加减法的旧知迁移到小数加减法这一新的情境中。让学生自主探索小数加减法的写法，经历计算的全过程，使学生在已学知识的基础上，迁移到本课内容上来。3、《小数的加

减法》学情分析1、教学前学生初步认识了小数和掌握了整数加减法的计算方法，并在生活实践中对一位小数的加减法有了一些感性认识。2、由于学生有学习整数加减法的经历，所以根据加减法的意义列出算式不会有什么困难，关键是怎样列竖式进行计算。因此，注重用生活

情境和知识迁移帮助学生理解小数点对齐，从最低数位算起，注意计算中进位和退位的算理，为今后学习小数四则混合运算打下坚实的基础。3、四年级学生以形象思维为主，因此，教学时注重问题情境的创设，通过多媒体技术，

将教科书内容动态化、情境化，让学生根据情境中的信息去主动发现问题、提出问题，根据已有经验自主探索解决问题的办法，获得学数学、用数学的乐趣。4、四年级的学生年龄小，善于表现自己，渴望得到老师的鼓励与赞赏。4、《小数加减法》评测练习一、基础练习：1.列竖式计算26+

57=94-16=思考问题：1、列竖式时应注意什么？2、计算时从哪位开始计算？3、相加满十，不够减时怎么办？二、尝试练习尝试列竖式计算并验算：0.77+0.03=0.76-0.72=三、巩固练习1、列竖式计算17.05+2.83=1.92-0.71=1.3-1.25=2、开车小游戏9.7+12

.34=1-0.8=3、直接说结果1.11+0.02=1.11+0.2=1.11+2=4、羊村长病了，喜羊羊带着10元钱去给村长买药。花了8.18元，应找回多少元？5、足球25.78元，篮球32元，自己各编一道加法和减法的应用题。5、《小数加减法》效果分析从克隆牛健健和

壮壮这一情境图引入课题，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的生活中，学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且也体会到了数学来源于生活,又应用于生活的真谛。面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，学生进行小组讨论,合作交流，从富有个性的理解和

表达中,自主提炼出“小数加减法”的计算方法，也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式计算的正确率也很高。教学中，存在的问题主要体现在以下几方面:1.被减数是整数的计算题，学生常常会受整数减法的影响

，将末尾的数对齐。为此通过举例子，引导学生讨论发现:“凡是遇到被减数是整数的小数减法时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。对个

别学生则提出强制的要求，必须记住这种方法。2.在口计算整数加小数时,学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。如:1.11+2=1.13。究其原因,学生在口算时不仔细看题,当作整数加法进行口算,只要速度,不要质量。对此，就要加强口算训练，日积月

累,长期训练,逐步提高正确率。3.还有学生马虎大意,如将加减法符号看错,横式上忘了写结果等。6、《小数加减法》教学反思今天，我讲了《小数加减法》这节课，对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉，小数加减法与整数加减法在算理上是相

通的，所以学生比较容易接受。在上课开始，我首先进行了整数加减法复习，并让学生在做题时思考三个问题，即：列竖式时应注意什么；计算时从哪位开始计算；相加满十，不够减时怎么办？通过复习，有目的的对学生的思路进行有效的引导。当学生在对提的问题进

行解决时，我把加、减法同时抛给了学生，让学生自己去探索算法。由于有了的复习的铺垫，学生很自然的想到了要相同的单位才能进行加减。然后在学生的汇报中，我加了一句：“怎样才能保证相同的单位对齐？”学生马上就说了只要小数点对齐就可以了，这样，学生在知识的学习上自然是水到渠成，

并且是印象深刻。对本节中出现的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再

按照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。最后一起观察对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人掌握小数加减法的计算方法，为以

后学习打下扎实的基础。教学设计符合标准的理念,从学生的生活经验和知识经验出发,符合学生的年龄特点。小数的加法和减法是计算题中的一部分,因此具有计算题的普遍特征,学生较易掌握,但枯燥、乏味。如果只是一味地讲、练,学生的兴致会提不起来,学习

就显得很被动。小数加减法的计算不是很难,这在课堂教学中表现得较明显。在练习题环节，对验算没有强调验算的目的性。如:在练习题时，学生们没有明白验算的目的。有一个同学计算结果正确，但是在验算时却计算错了，而他却没有意识到自己计算错了。在今后的教学中，我要积极引

导学生主动的去参与、去体验，让学生通过自身的体验、理解、思考去解决问题。在今后的备课时，我会认真钻研教材，注重练习题环节的备课。