【文档说明】青岛版（六三制）三年级数学下册《信息窗三（周长和面积的比较）》教学反思.doc，共(2)页，25.000 KB，由小喜鸽上传

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《面积和周长的比较》课后反思“认识面积”一课在青岛版三年级下册，主要是帮助学生初步建立面积的概念。到底什么是面积呢？教材是这样定义的：“物体的表面或封闭图形的大小就是它们的面积。”可见，面积有两层含义：一是指物体表面的大小；二是指封闭图形的大小。这里的“大小”不是有的大、有的小的

意思，而是“每个面各有确定的大小”的意思。面的大小需要通过测量得到，测量是将一个公认的标准量进行比较的过程，这个标准量就是“面积单位”。www.renjiaoshe.com以往的教学常常把“面积”和“面积单位”的教学放

在一课时笼成，根据本班学生的情况我把它分为两个课时完成。原因有两个：一是源于对教学内容的分析。“课程内容不仅包含数学结果，也包含数学结果的形成过程以及蕴活的思想方法。”“面积和面积单位”一课涉及的知识点很多，一书课中既要展现面积概念的形成过程，又要区分“面积”和“周长”这

一对容易混滑的概念，还要在观察、比较等活动中让学生感受常用面积单位的实际大小，初步形成常用面积单位实际大小的表象，还要进行面积单位与相应的长度单位之间的辨我:析等等，在有限的时间内完成如此多的学习任务，学生的活动过程很难做到充分到位，势必造成学生很忙、老师也很忙，

我认为，一节课我:二是源于对学情的分析。大部分学生能够结合具体情境用“大小”来描述“面积”；学生在学习“周长”时对封闭图形已经有所认识，绝大多数学生能够正确判别哪些图形有“大小”。同时也发现，“面积”与“周长”

作为同时存在于封闭图形中的两个量度，不管在概念形成时，还是在应用阶段，学生均容易混淆：一是认为图形的大小指的就是图形的周长；二是认为两个图形的周长相等，它们的面积也必定相等。根据以往的教学经验，即使学生认识了面积，学习了面积的计算，在解决问题时仍然会出现面积和周长不分的现象。其原因，是由于

长度概念中的“长短”在学生头脑中先入为主，加上学生对抽象的“面积”概念缺乏认识的感性支撑所导致。因此，在教学“面积”时，要尽早地将其与“周长”进行比较，让学生更早地辨析两者的区别；在学生形成“面积”概

念的过程中，不仅要有大量丰富的材料作为概念认识的感性支撑，而且要把“面积”概念形成过程的活动作为概念认识的实践支撑。但在以上教学时仍然有我的一点遗憾，就是在教学共学点一时，由于设计的不全面，考虑得不周到，这部分教学有点模糊，学生

学起来比较困难。