【文档说明】青岛版（六三制）三年级数学下册《信息窗一（面积和面积单位）》教学设计2.doc，共(3)页，33.000 KB，由小喜鸽上传

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什么是面积【教学内容】青岛版三年级下册第五单元第一课时。【教材分析】本课是在学生已经掌握了长方形、正方形的特征，并且学会计算长方形和正方形周长的基础上进行教学的，通过这节课的学习，也能为以后学习其他平面图形的面积计算打下基础。从一维的长度到二维的面积，是空间认识上的一次飞跃，

本节课就是让学生通过一系列可操作的数学活动，借助学生已有的知识、生活经验，熟悉的生活场景，在获得感性认识的基础上，建立面积的表象，抽象出面积的概念。从而发展学生的空间观念。【学生分析】1.结合具体实例、比较和画图等活动，理解面积的含义

。建立表象，抽象概念，发展空间观念，培养应用意识。2.经历比较图形面积大小的过程，探索比较图形面积大小的方法，体验比较策略的多样性，积累比较图形面积的直接经验。3.在比较图形面积大小的过程中养成独立思考、质疑反

思、认真倾听勇于探索等良好的学习习惯。【学习重点】理解面积的含义。【学习难点】对“物体表面的大小”“封闭图形的大小”的理解。【教学过程】一、交流谈话，引出面积这节课我们学习什么内容呢？（相机板书：什么是面积）怎么知道的呀？大家真会观察！是呀，数学的学习离不开观察。让我们用

一双慧眼，共同走进“面积”的世界！面积、面积，肯定与面的大小有关。二、观察实例，认识面积1.对比建构，初识面积。探究教科书问题串一：①看一看：给数学书和语文书的封面刷满颜色。②比一比：数学书和语文书的封面，有什么大小关系？③说一说：数学书封面的大小就是数学书封面的面积。你能像这样说说语文书封面的面

积吗？1元硬币和1角硬币的币面，谁大谁小？你能说说硬币币面的面积吗？枫树叶和杨树叶的叶面，谁大谁小？你能说说树叶叶面的面积吗？2.联系生活，观察比较。从生活中找一找，说一说：谁的面积大？谁的面积小？3.深入比较，明晰概念。①用课件演示“描线”和“刷面

”的活动，将图形的边线和面“剥离”并抽象出来。②周长和面积的样子长得一样吗？说一说，有什么不一样呢？【设计意图】结合具体实例，通过直接观察感觉面的大小。获得感性认识的基础上建立面积的表象，抽象出面积的概念。通过举生活实例和课件的动态演示，从体到面感知面的“形”

，在“描边线”与“刷面”的活动中感受周长与面积的区别。三、动手操作，比较面积1.自选单位测量面积。如果要测量数学书封面的面积，你准备选用什么样的小面积作单位来测量呢？从身边找一找。（练习纸、文具盒、手掌、长方形、正方形„„）怎样量呢？2.探究教科书第二个问题串。比一比，哪个图形的面积大

？3.交流反馈。【设计意图】激活学生已有的测量长度的经验，积累自选单位测量面积的经验。经历比较图形面积大小的过程，探索比较图形面积大小的方法，体验比较策略的多样性。四、内化应用，理解面积1.教科书问题串三。2.完成练习题第3小题。3.完成学习单习题。【设计意图】学生基于应

用意识，在一个问题情境下，带着问题的解决去进一步认识、比较周长和面积。五、拓展延伸，总结全课1.依次出示两张同样大的长方形纸，数一数面积分别是几个方格？2.这节课认识了什么？【设计意图】学生深入理解面积，感受到：相同的面积，不同的标准，测量结果不

一样。同时为下一节课统一面积单位的必要性埋下伏笔。【课后说课】“什么是面积”是一节几何概念教学课。从长度到面积，是图形测量发展上的一次飞跃。本着以问题为引领，在自主探索、动手操作和作品分享中形成概念、习得方法、发展空间观

念、培养应用意识的理念，进行了本节课的设计。1.研读教材，教材提出三个问题。第一个问题是结合实例，认识面积的含义；第二个问题是结合比较正方形与长方形面积的活动，探索比较面积大小的方法；第三个问题是在方格纸上画出面积等于相同方格数的不同图形。2.体现了知识形成的“生长性”。在比较面积这一学习活动中

，王老师遵循“低控制”原则。没有过多的方法提示，而是静心期待学生真实的、自然的比较方法一一呈现。循着学生的思路开始，采取“深度对话”的教学策略。在交流过程中，不仅关注比较面积大小的“方法”，还关注了方法背后的“想法”。通过师生的追问、点拨，引导学

生追寻方法背后的东西。3..尝试进行整体性设计。本节课并没有止步于“物体表面或封闭图形的大小就是它们的面积”这句话的识记与浅尝辄止的探究层面，而是在周长与面积的比较，面积的有限可加性等本质内涵，统一度量单位的必要性等方面做整体性设计。从面积起始课开始，就从测量的“三要素”：测量的属性

（测什么）、用什么测(单位和工具)、怎么测（方法）入手，体现整体性设计。4.练习题的设计，一题融入了多个方面的练习，有周长的算法，也有面积的算法，还有大小的比较。全面反映了学生对本节课所学内的掌握情况。