【文档说明】青岛版（六三制）二年级数学下册《信息窗一（连续进位、退位的三位数加减三位数笔算）》教学反思.doc，共(3)页，177.000 KB，由小喜鸽上传

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《连续进位的三位数加法》教后反思计算是人们正确的认识客观事物，解决日常生活和工作中实际问题，进行科学研究的重要工具。小学数学知识包括许多领域，但无论哪一个领域的知识，都离不开计算，显示了计算教学在小学数学中的重要地位。计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学乃至其他

相关学科的基础，也是一个人必备的数学素养。下面我就《连续进位的三位数加法》这节课谈谈我们是如何提升学生学生计算能力的：1.潜移默化中实现算理与算法的有效结合。www.renjiaoshe.com学生在学

习这部分知识前已经学习了三位数加三位数不连续进位的笔算加法，其算理和连续进位加法是一样的，所以本节课的知识对学生来说不太难。我最初的设计是：在解决189+394等于多少的时候，全部放手给学生，看谁想的方法多，结果试了

几遍学生想到的都是竖式计算，像这样的连续进位加法如果口算的话步骤很多，学生是很难想到的。所以最终我们决定尊重学生的认知基础，在探究算法时，当学生一口喊出“用竖式计算”，我就很肯定的让学生竖式计算。探究算法的时候学生借助已有的知识经验去自主学习，充

分调动学生的主观能动性，在学生“先学”的基础上，通过师生、生生多维互动交流自己的算法，然后重点引导学生通过质疑“为什么要向十位进1，为什么又要向百位进1？”突破重难点，虽然有认知冲突，但学生根据已有知识基础完全能自己迁移类

推解决出问题，我再紧紧抓住这个认知冲突引导学生自己当同伴的老师解疑答惑，在解疑的过程中，既调动了学习参与学习的积极性，又明确了三位数加三位数连续进位加法的算理，突破了教学重难点，实现了算理和算法的有效结合。这样的设计

，给了学生充足的时间和空间，使学生在思考、操作计算的过程中探究算法，在质疑、解疑中最大限度地暴露疑难，根据问题进行再学习和认知，不仅学会了算法、理解了算理，更重要的是再次激发了学生的探究欲望，使学生由简单的计算方法走向对实质原因算理的深层次的思考，培养学

生思维的深刻性。2.循序渐进中感悟算理。在引导学生将算理和算法巧妙结合，并熟练掌握后，我让学生独立解决第2个问题：“地里共有多少只瓢虫？”，进一步巩固、理解算法、算理，在此基础上学生互相补充、尝试归纳连续进位的三位数加法的笔算方法，理解知识形成技能。巩固练习是学生深化

知识，掌握技能的重要途径。我遵循由浅入深，循序渐进的原则，围绕重点、难点设计了多层次的练习：（1）基础练习---动手笔算我先让学生独立笔算，看谁算得又对又快，再组织交流，结合学生回答，引导学生体会总结出：不管

哪一位相加满十，都要向前一位进1。本题目在三位数加法的基础上加了一道四位数加法的笔算，让学生充分感受到算理的重要性及数学世界的奇妙。（2）发展练习—生活中的数学这道题的目的是引领学生解决生活中的数学问题，培养学生的应用意识，先让学生看图讲一个数学故事，

编故事的过程是思维碰撞的过程，这道题学生很容易理解成原来有174米，当看到还剩354米的时候，学生思维会出现冲突。原来有174米，怎么剪去一部分还能剩下354米呢？促使学生不得不再去认真审题。从而使学生对所学知识进行深化和运用，进一步理解了加法的意义，

提高了解决问题的能力。（3）拓展练习我设计了猜一猜瓢虫下面藏着数字几的练习，巩固算理的同时培养学生思维的深刻性，也为后续学习《数字谜》做了铺垫。整个练习设计层次清晰，既有基础练习，又有发展练习，拓展练习，并注重让学生在练习中有新的思考，新的感悟

，发展了学生的思维，提升了学生的计算能力。3.对比沟通中进一步提升算理。本节课的重点是连续进位,将本例题笔算与第四单元一次进位的笔算进行比较，学生认识到：原来是一次进位，而现在是个位相加，满十向十位进一，而十位相加又满十需向百位进一，即连续进位，同时明确了连

续进位和一次进位的基本算理和算法是一致的。但本节课又是加法竖式计算的最后一节课，所以应该对计算方法有一个完整的总计与提升。因此我们在练习中又进行了一次对比，分别出示一次进位、两次进位、三次进位的三道竖式计算，学生在计算后对比发现：个

位相加满十需向十位进一，十位相加满十需向百位进一，百位相加满十需向千位进一。追问：若是千位相加满十该怎么办？万位相加满十呢？接着提问：我们该怎样用一句话来总结连续进位的计算方法呢？学生经过思考讨论之后得出：哪一位相加满十，就向前一位进1。