【文档说明】青岛版（六三制）二年级数学下册《信息窗一（有余数除法的认识）》教学设计1.doc，共(5)页，51.500 KB，由小喜鸽上传

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《余数和除数的关系》教学设计教材分析：www.renjiaoshe.com本课是二年级下册《有余数的除法》例2的教学内容，是在学生已经认识了有余数除法基础上教学的。例2的知识点很简单，但是怎样让简单的内容上地丰富和扎实，教材的编排就给我很大的启示。教材以具体情境引入，让学生

运用实际摆一摆，通过观察发现余数和除数的关系，这样的一个探究发现的过程能让学生充分体验感悟。通过学生的摆小棒活动，让其逐步体检余数比除数小的道理。设计理念：教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。教学内容可以根据需要做必要的处理，使之服从教学。本课教学立足于促进学生的

发展，把教材作为中介材料，根据学生喜欢动手的心理特点，安排了动手摆图形的实际操作，让学生在摆的过程中体会有余数的除法，初步感受余数一定要比除数小的道理。但仅仅有初步感觉到这些是不够的，下面我就安排了根据图形猜余数可能是几的环节，借助前面摆小棒的基础，深化余数小于除数的道理，并通过逐

步的分析，探讨，让学生不仅知其然还知其所以然。练习环节中每一个材料的设计都是有针对性，难度是螺旋上升的。教学目标：1.进一步巩固对有余数除法的认识和理解；2.使学生通过观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。教学重难点：重点：理解并应用“余数＜除数”。难点：结合情境理解“余数为什么一定比

除数小”。教学具：小棒教学过程：一、复习导入师：仔细观察，下面算式哪道题与众不同？为什么？①32÷8﹦②45÷9﹦③29÷4﹦④56÷7﹦师：对，因为它有余数。这节课我们来研究余数和除数的关系。板书课题：余数和除数的关系二、探索、发现余数与除数的关系1、按要求操作并记录教师：会摆正

方形吗？摆一个正方形至少需要几根小棒？8根小棒可以摆几个正方形呢？师：你能列出除法算式吗？师：如果有9.10.11.12根小棒，分别可以摆出多少个这样一个一个的独立的正方形（出示图），两人一组，一人摆小棒，一人把摆的结果及所列算式写在下面的记录单上。记录单小棒根数摆

的结果算式8根8÷4=2（个）学生活动，教师巡察，了解学生情况。2、组织交流教师组织学生进行全班交流，并随着交流在黑板上完成板书。3、通过对比发现余数与除数的关系师：在用9、10、11根小棒摆正方形时，产生了

余数。请同学们仔细观察每道题中的余数和除数，你有什么发现？学生回答，师相机板书，订正。讨论：1）余数可能是4，或者5吗？为什么？2）余数和谁有关系？有什么关系？师板书：余数<除数小结：余数要比除数小，一方面如果余数比除数大

了就还能再分。另一方面也是为了保证计算结果的唯一性。4、拓展延伸1）了解余数师：说到余数，老师有个问题。大家一定在心里想余数，还有什么可问的呀？师：老师想问，余数为什么不叫“鱼数，愚数，愉数”呢？这个余字表示什么意思？余的意义非常广泛，老师选余这个字的意义

非常9根10根11根12根广泛，老师找了几个词，我们一起来看看。了解”余粮”“余热”“余震”。。。。。。的意思2）除法的除与余数的余师介绍除法的除和余数的余，生进一步深入了解除法与余数的关系，加深理解。三

、巩固练习师：刚才我们深入学习了余数和除数的关系。现在老师为大家准备了一道一道的练习题，有点难。你有信心战胜它们吗？1、爷爷猜谜师出示青蛙跳水题，问：老师用一堆小棒摆下面的图形，如果有剩余，可能会剩几根小棒？生思考，订正。

2、数珠子生练习、订正。3、抢桃子师：为什么（）3÷5有余数？生思考、订正。4、青蛙跳水师介绍顺向思维和逆向思维。生讨论，订正答案。2、划船过河师：最后一题是8条船还是9条船，为什么？进一步训练反思和多角度思维的能力。生思考，回答。四、全课总结师：这节学习了余数和除数的关系，但你有什么收获吗？板

书：余数和除数的关系9÷4﹦2（个）......1（根）10÷4﹦2（个）......2（根）11÷4﹦2（个）......3（根）12÷4﹦3（个）余数<除数反思多角度