【文档说明】青岛版（六三制）一年级数学下册《用列举的方法解决递增（递减）问题》教学反思3.doc，共(2)页，24.000 KB，由小喜鸽上传

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《表格列举法》课后反思从经验中学习是每个人天天都在做而且应该做的事情，可当真要把想到的做到，把能做到的做好，貌似简单的事情其实并不简单。这次一师一优课的打磨，每一次的试讲我都有不同的收获。在这个过程中让我真正体验到打磨课的过程就是一个成长的过程，这个成长来源

于我们赵校长的专业引领，让我这块干瘪的海绵也开始慢慢地充实起来，一点点儿的吸收、消化，让我更认真面对和自我反思。感悟之一：专业引领，转变理念。www.renjiaoshe.com在备课的过程中，我的教案设计最开始是“瞎汉放驴不撒手”，通过一个个

的小问题，一点点的往外引，让孩子顺着自己的预先设定好的目标，按部就班的完成每一个教学环节，课堂上没有任何的意外，当然也没有任何的精彩。学生的能力也得不到很好的发展，抑制了学生的创新思维和创造潜能。那如何设计才能关注到全体，让每一个学生的能力都能得到发展？我们认为

首先基于核心知识与学生认知起点引出核心问题，并把一个人的问题变成大家共同的问题，通过“你是怎想的？”“你同意他的想法吗？”“能具体的说一说吗”？这些引导语，引领学生主动探究，教师适时“退后”或“留白”，

捕捉生成资源，通过画图法和列举法你更喜欢哪一种？引发矛盾冲突，师生、生生互动的思维碰撞。使学生在资源的比较中，思维的碰撞中、语言的交流中深化对核心知识的理解，历练学生能力，积累活动经验。感悟之二：读懂学生

，教学相长。“子非鱼，安知鱼之乐”?我真的读懂学生了吗？事实是在打磨的过程中，我的预设并不充分，对于学生的想法不能及时给予评价，也不能很好的进行提升。习惯性的用经验说话，先入为主，显然，我的经验让我把学生

看低了，因为学生的发言超出预设，所以会迅速和学生抢话筒，迅速回到熟悉的节奏；因为不希望听到不同的声音，怕场面不受控制，拉不回来，等等···更确切地说是我抑制了学生思考，甚至有时候代替学生思考。而在后面的试讲中，我试着把

发言权交还给学生，放手给学生，因此，课堂上学生们也开始大胆表达自己的想法，让课堂有了精彩的生成，自然有了生成的精彩。从而使我明白只有秉承“持经达变”的思维方式，教学行为才会多些可能，教学心态也就会多些开放和期待，课堂上也才能生气勃勃；只有教师的思维灵活了，课堂才能更加的灵动，也只

有读懂学生，真正的达到教学相长。