【文档说明】青岛版（六三制）一年级数学上册《信息窗三（7加几和6加几）》教学设计1.doc，共(9)页，1.100 MB，由小喜鸽上传

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1《两位数加一位数、整十数》教学设计教学内容：人教版一年级下册第六单元P64页。一、教材分析：本课内容是人教版一年级下册第六单元的第二课时《两位数加一位数、整十数》，两位数加一位数（不进位加法）的基础

是整十数加一位数和10以内的加法。两位数加整十数的基础是整十数加整十数，和整十数加一位数。这节教材着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。www.renjiaoshe.com本节教学重点：掌握两位数加一位数、整十数的计算方法。教学难点：

理解两位数加一位数、整十数的算理。二、学情分析一年级学生的思维仍处于形象思维为主的阶段，但已具备了一定的观察、比较、综合的意识。学生已掌握整十数加一位数、整十数加整十数和10以内的加法，也就是说学生能类推出本节课的

计算方法，但是学生对于枯燥的计算并不感兴趣，所以赋予课堂的生动性、增加课堂的趣味性成了教师的难点。三、教学目标1、知识与技能：理解并掌握两位数加一位数、整十数的计算方法，并能正确熟练地进行计算。2、过程与方法：利用学具理解两位数加一位数、整十数

的算理，培养动手操作、计算能力。23、情感态度与价值观：能运用所学知识解决简单的实际问题，体验数学与生活的密切联系。四、教学过程：（一）创设学习情境1、师：小朋友们，今天老师邀请了很多动物朋友与我们一起学习。请看，吉吉国王、光头强、熊

大。课件出示吉吉国王、光头强、熊大的图片。师：光头强和熊大现在可爱学习了，他们想参加“学习之星”评比大赛，小朋友，你们想不想当“学习之星”呀？生：想师：那每个小朋友都要好好表现哦！第一，坐姿端正，第二，遵守课堂纪律

，第三积极回答问题。小朋友，你们能做到吗？生：能师：好，请看屏幕。2、光头强出题：253420□4□指名回答，教师给发言的同学奖星星。3、师：熊大也想考考你们，按照①、②、③的顺序开火车，哪一组愿意来？①20＋20＝④20＋7＝②30＋40＝⑤30＋8＝③60＋20＝⑥6＋40

＝3教师及时表扬奖星星。（二）合作探究1、探究25＋2的算法。师：为了能评上“学习之星”，熊大和光头强抓紧时间练字，听听他们在说什么？（1）出示主题图，理解题意。思考：熊大一共要写多少个字？（2）学生列式，教师板书：25

＋2＝（3）教师指导学生用摆小棒的方法算一算。（4）学生上台展示汇报。（5）课件演示25＋2的计算方法。4（6）教师板书25＋2＝27的计算过程，学生口述计算方法。（7）回到主题图，得出25＋2＝27，强调写单位，

学生一齐口答。（8）尝试应用。和同桌说说35＋3的算法。35＋3＝□30□□先算（）再算（）2、探究25＋20的算法。师：吉吉国王还想问小朋友们一个问题。（1）出示主题图。5思考：熊大和光头强已经写了多少个字？（2）学生列式，教师板书：25＋20＝（3）学生用摆小棒的方

法算一算。（4）学生上台展示汇报。（5）课件演示25＋20的计算方法。6（6）教师板书25＋20的计算过程，学生口述计算方法。（7）回到主题图，得出25＋20＝45，强调写单位，学生一齐口答。（8）尝试应用。和同桌说说35＋30

的算法。35＋30＝□□30□先算（）再算（）（三）比较25＋2和25＋20计算方法的区别。师：吉吉国王还有一个问题不太明白，你们愿意帮帮他吗？出示：25＋2和25＋20计算时有什么不同？1、学生观察25＋2和25＋2

0的计算过程，说一说有什么不同？72、指名学生说计算方法的不同。3、教师小结：计算25＋2先算5＋2，计算25＋20先算20＋20。（四）揭示课题师：小朋友们真棒，学会了计算两位数加一位数，整十数。（板书课题）跟老师齐读课题。（五）课间休息师：我们问问吉吉，他听懂了没有？吉吉：谢谢你们的回答，我明

白了，本王邀请你们一起去参加森林舞会吧！师：让我们跟着吉吉国王一起happy吧！（六）学以致用师：吉吉国王为每个小朋友准备了一张答题卡，想争当“学习之星”的孩子可要认真答题哟！1、我会算①42＋3＝□②35＋40＝□402305□先算（）□先算（）再算（）再

算（）2、夺红旗83、摘苹果2＋86＝50+23＝（七）展示学生作业，给表现棒的孩子奖星。(八)全课小结师：小朋友们这么棒，那今天的学习之星到底评谁呢？还是请吉吉国王来宣布吧！师：祝贺你们，今天表现最棒的小组是第×组，掌声送给你们！今天的课就上到这

，下课，小朋友再见！（九）板书设计两位数加一位数、整十数25＋2＝2725＋20＝452055207先算5＋2＝740先算20＋20＝40再算20＋7＝27再算40＋5＝45五、教学反思1、结合教学内容，我设计了学生争夺“学习之星”的比赛，全课以光头强和熊大想争9当“学习之星”这一故事展开，创设

学生感兴越的问题情境，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉学会了知识，思考了问题。2、在教学中，采取合作摆小棒→展示摆法→整理算法→归纳算法的教学层次，引导学生在摆、想、说、议、听的活动中，由具体到抽象，

使抽象的算理形象化，促进学生对算法的掌握和算理的初步理解。3、练习设计由易到难，我一共设计了3道练习题，第一题我会算，巩固算理。第二题夺红旗，运用所学知识直接口算。第三题摘苹果，变式练习，引导学生把一位数加两位数，整十数加两位数归结为两位数加

一位数、整十数进行计算，促进学习的迁移。不足之处：1、对学生算理的口头表达训练不够。2、教学语言还不够锤炼。