【文档说明】西南师大版数学二年级上册《用厘米做单位量长度》教案5.docx，共(5)页，9.800 KB，由小喜鸽上传

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《用厘米作单位量长度》教学设计教学内容:西师版教材二年级上册54——56页的内容教材分析：“用厘米作单位量长度”是“空间与图形”知识板块中的内容,是长度单位教学的开始,是学生在一年级比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已

有这方面的经验和基础,但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合,涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等,针对二年级的学生认知能力来说,也可以说是难点了。所以教材的编写意图:通过用《阿福的新衣》创设情境，让学生体会建立统一长度单

位的必要性,初步建立1厘米的长度观念,让学生认识和感受厘米，体会1厘米有多长。随后教材又安排了实际测量，使引导学生用直尺测量较小物体的长度,从而提高学生的观察能力、动手能力根据本节课在教材中的地位和作用

,依据课程标准和学生的认知水平,在实际测量中发展学生的估测和测量能力，为以后学习其它长度单位打好基础。因此我拟定了以下教学目标:一、知识与技能：1、通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。2、认识长度单位厘米，初步建立1

厘米的长度观念。二、过程与方法：1、会用计量工具测量较小物体的长度。2、积累测量经验，培养学生的估测意识。三、情感态度与价值观：培养学生的观察能力、动手操作能力及合作意识,使学生养成细心、认真的学习习惯。四、教学重、难点:建立1厘米的长度观念,“掌握用厘米量的方法教师准备：

多媒体课件、米尺、学生准备：直尺铅笔、长方形、正方形、学习题单等。教学过程一、情境导入：（一）故事导入，体会统一长度单位的必要性。谈话:同学们，你们都喜欢看动画片吗？（学生回答）看完这个动画片，有很多问题需要大家解决，你们有没有信心？（学生回答）播放情境

动画片:《阿福的新衣》。(学生观看)古时候有个人叫阿福的人，他想做一件新衣服，于是，来到一家裁缝店里。阿福说:“我想做一件上衣。”师傅为阿福量衣服，徒弟记尺码。一拃、两拃、三拃，身长三拃”量完尺寸之后，小徒弟就按照量好的尺寸认真地做起衣服来。过了两天，阿福高高

兴兴地来取新衣服，穿上一看:“这衣服太小了!”师傅说:“我明明量了三拃，怎么做成了两拃?!”这是怎么回事呢?”徒弟也纳闷,我量得明明是三拃呀!同学们,你们知道是怎么回事吗?(二)质疑(1)讨论交流:想一想，阿福的新衣服衣服为什么做小了呢?把各自想

法在同桌交流一下。(学生活动)汇报：（学生讨论后明确:因为师傅的手大,小徒弟的手小,所以量的不准确。）(2)怎样做阿福的新衣服就不会小了?让学生回答(3)小结:为了测量的准确和交流的方便，人们发明了尺子，用尺子来测量物体的

长度就不会出错了。(出示生活中的尺子)介绍我们学生用的尺子。(这一环节通过有趣的动画片导入学生的学习活动，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。同时，让学生思考衣服做小的原因，为学习新知设置了悬念，吸引了学生对新知的学习情趣)二、互动探究,认识厘米(一)认识直尺(1)初步感知（出示学习要求

：四人以小组）学生拿出尺子，仔细地看一看，尺子上都有什么?把看到的在小组内交流。(学生小组活动)(2)小组汇报交流。（学生小组活动）学生讨论后明白尺上有数字,还有一条条的线。启发:这一条条的线一样长么?学生讨论后明确:他们有的长,有的

短,这些长短不一的线叫刻度线,在每条长刻度线下面都对着一个数,这些数叫刻度数,例如1厘米、2厘米…….①数字:都有哪些数字?它们是怎么排列的?“0”表示什么?②小竖线:观察这些小竖线你有什么发现?这些长短不同的小竖线都叫做刻度线。在较长的刻度

线下面都标有数字。③字母:cm。（学生指着尺子回答）(屏幕上出现放大的刻度尺)教师进一步提问:你知道刻度0表示什么意思么?学生讨论后明确:刻度0表示起点.启发:你还有什么发现?学生交流后明确:还有两个字母CM师：c

m表示什么?(厘米)板书:厘米(cm)厘米是一个长度单位，当测量比较短的物体的长度时，一般用厘米做单位。这节课，我们就来学习《用厘米做单位量长度》（板书课题）(二)建立1厘米的空间观念引导:在直尺上刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米,请大家拿起尺子,

好好看看1厘米有多长。启发:我们用手势比划一厘米,下面请跟着老师一起做:先将手指放在尺上比划,然后把尺子拿开,手不动,请大家告诉自己,这么长就是1厘米,大家觉得1厘米怎么样?(短)提问:你还能在尺上找到其他的1厘米么?学生讨

论后明确:从刻度1到刻度2是1厘米,从刻度2到刻度3是1厘米教师小结:细心的同学都能发现每相邻的两个数字之间的长度都是1厘米提问:说一说,在我们的周围,哪些物体的长度大约是1厘米?跟你的同桌说说看(田字格的宽、手指的宽度、图钉的长、支

架的宽橡皮的厚)(这一环节，学生在导学课上对尺子初步认识的基础上，对厘米的认识形成表象。他们在从尺子上，从生活中找1厘米，并用手势表示1厘米的过程中，体验了1厘米、及厘米的具体长度，形成了初步的估测能力。自始至终学生都是知识

的探索者，发现者。在这一系列的探究活动中，他们获得了知识，丰富了经验，培养了能力)三、合作探究，认识几厘米（1）启发:刚才我们认识了1厘米有多长,你在尺子上再找找,从哪儿到哪儿是2厘米长?为什这一段是2厘米长?(2个1厘米就是2厘米)在尺子上找一找,从哪儿到哪儿是3厘米长?从哪儿到哪儿是4厘米长

?你还能找到几厘米长?（2）找到后说给小组的同学听，并完成学习题单（一）题。引导小结:从刻度0到刻度2是2厘米,从刻度0到刻度3是3厘米,从刻度0到刻度5就是5厘米,我们可以发现从刻度0到刻度几就是几厘米（3）师:

下面增加难度（学生完成后小组讨论，指名回答）A、从2刻度到6刻度之间的距离是()厘米。B、从4刻度到11刻度之间的距离是()厘米。C、从7刻度到15刻度之间的距离是()厘米。小组探究:几厘米与两个刻度之间有什么关系?小结:就是用后面的较大数字减去前面的较小数字就

得到了这段距离的长度。四、用厘米量1.估几厘米引导:下面大家把准备好的铅笔和橡皮举起来。咱们先估计一下,它大约是几厘米长?(生估计)说一说是怎么估计的?2.量几厘米(1)引导:究竟是几厘米长呢?咱们用

尺子来验证一下。大家试着量量看,量好了的同桌互相说说你是怎么量的。谁愿意上台给大家介绍一下量法,其他同学认真听,看他量的对不对?(把尺子的“0”刻度对准纸条的左端,再看铅笔的右端对着9,就是9厘米。)（2）引导:他量得怎么样?(说的好给予鼓励)(可能有不是对着“0”刻度量的:对着

尺子边了,边有刻度吗?教师小结:量的物体长度的时候，物体的一端一般要对准0刻度线，还要把物体放平，另一端指向几，它的长度就是几厘米。（3）、判一判①测量的对吗？为什么？1号测量铅笔的方法对吗。(铅笔的一端没对准0刻度线)②2号测量铅笔。(尺子

没放平)③3号从1厘米到6厘米，结果长度应为5厘米。（结果是4厘米）（出示微课）总结测量物体的方法。五、实践应用,练习巩固1、量一量（1）它们一样长吗？分别是几厘米？课件演示:先让学生观察两张纸条一样长吗？学生发表不同意见。老师演示测量，学生理解物体的

长度是用眼睛看不出来，一定要用尺子测量。（2）测量长方形和正方形，你们有什么发现？学生小组交流，指名汇报正方形的四条边都能相等。长方形的对边相（3）用断了的尺子你还会量吗？指一名学生测量，并说一说测量方法。同样的方法，

同桌合作(4)当测量的物体的长度比直尺长度长时，怎样测量？（用直尺测量数学书的长度）教师演示：把每次两的长度做一个记号，并加起来。六、你会给阿福做衣服吗？合作要求：（同桌）两人一小组。一个扮演阿福，另一个扮演小裁缝给阿福量裤子长度。小裁缝（）扮演阿福()扮演裤子长度

：反馈测量结果(这一环节与课的开始互相照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台)七、课堂小结引导小结:同学们，我们都知道测量物体长度用直尺比较好,通过今天的学

习大家学会了什么?请说一说？七、板书设计用厘米作单位量长度1、认识直尺Cm：读作：厘米量比较短的物体长度用厘米2、认识1厘米和几厘米3、测量物体长度