【文档说明】沪教版数学（五四制）四年级下册《折线统计图的认识》优质课教案.docx，共(7)页，1.029 MB，由小喜鸽上传

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折线统计图的认识教学内容四年级第二学期第三单元。教学目标1．初步认识单式折线统计图，能读懂折线统计图的数据变化信息，并能根据数据变化进行简单的分析和合理的推测。2．通过比较、分析，初步了解条形统计图和折线统计图的联系和区别，能根据实际情况选择合适的统计图。3．在数据统计和分析中，发展数据

分析观念，初步体验到数据与生活的密切联系，体验数据分析的价值。教学重点读懂单式折线统计图的数据变化信息，会进行简单的数据分析。教学难点通过比较分析，了解条形统计图和折线统计图的联系和区别，初步体会统计的价值。教学过程课前谈话手

机是人们最常用的工具，越来越智能的手机成了人们最亲密的伙伴。我也习惯每天晚上要通过微信看看一天走的步数。早上看看天气情况，每隔一段时间我还要看看理财的收益情况。在这些屏幕中都有我们数学的身影，你们发现了吗？一、生活导入、感知表征1.出示生活中常见的折线统计图这些图叫什么？2.揭题：

折线统计图的认识（板书）今天我们就一起来认识折线统计图。（看了这个课题，你有什么想问的吗？）二、探究新知、合理读图1．出示主题图师：这里有一张折线统计图，你知道统计的是什么吗？哦，少了2015的销量情况，你觉

得2015年的销量会怎样呢？谁愿意上来画一下？那我们来看一下2015年销量的实际情况。观察这张图你知道了什么？看看谁得到的信息多。学生独立思考，同桌交流（目的：复习统计图的一些元素，如：噢，你关注到了纵轴，横轴，标题）师：……

2010年的销量最多。2009年卖出900箱。你是怎么知道，2009年销售900箱的？刚才大家是通过什么知道某一年份的销售量的？也就是折线统计图中用点的高低来表示数量的多少。（板书）师：大家通过这张图读到了这么多信息，能不能再来预测一下2016年的销量呢？（出示2

016）统计项目增加了，那么，我们的标题应该变成2009年到？师：根据前几年的数据，你们做出了自己的预测，现在我们来看一下真实的情况。师：2016年的销量又会怎样呢？你们再来预测一下。2．选一选师：你想到的是下面哪种情况？并说说你的理由。（手势表示）（目

的：解决3种变化情况）3．交流分享不变。你怎么看出不变的？（什么（线）平的？）噢，线是平的，说明销售数量？一定不可能，还是可能性很小？下降。你怎么看出少了/下降的？那么也是下降，它们有什么区别呢？慢慢的下降，我

们可以称为缓慢下降（板书），那么可以称为大幅下降（板书）师：这些线的下降，让我们知道了数量在？（减少）上升。你怎么看出增加了/上升的？这样的上升，可以称为：缓慢上升。那这幅图里，有没有大幅上升？师：这些线的上升，让

我们知道了数量在？（增加）小结：刚才，大家不仅关注了点还关注了线。在折线统计图中用线的上升和下降来表示数量的增减变化。（板书）师：那么实际情况到底是怎样的呢？请看屏幕。师：同学们刚才根据前几年的数据，做出了自己的预测，有人预测正确了，也有人预测错了，那你们觉得，前几年做的统计有有用

吗？……师：讲地真好，这就体现了统计的价值。按照正常的情况，根据前期的数据显示和变化趋势，推测销售量应该在850箱左右，但为了空气质量，必须大幅下降烟花爆竹的燃放，所以，市政府出台了禁燃令。统计为我们的

判断和决策提供了依据。三、比较分析，感悟特点师：除了今天学习的折线统计图，我们以前还学过？（条形统计图）1．第一变：折线统计图条形统计图师：仔细看，把这张折线统计图变成条形统计图，什么变了什么没有变？（相同

：标题、横轴、纵轴都没有变化）不同：数量的呈现形式——条形统计图用直条的长短表示数量的多少，折线统计图用点的高低表示数量的多少、用线的上升和下降表示数量增减变化的情况。2．第二变：条形统计图条形统计图（改变条形统计图中项目的排列次序）观察并思考：看看这次变了什么？变了以后会不

会影响统计的结果？我们还是能一眼看出销量最多的是？（２０１０年），最少的是（２０１６年）虽然，改变了次序，但没有改变统计的结果，不过一般情况下我们还是按一定的顺序排列。3．第三变：条形统计图折线统计图先想象后验证：现在，我要把这幅条形统计

图变成折线统计图了，请大家想象一下，（现在的结果与之前的还一样吗？）会是什么样子，可不可以这么变，有没有问题？师：现在，你对条形统计图和折线统计图又有什么体会？（说给同桌听一听）折线统计图中用折线来表示数量增减的变化，所以，项目不能交换，而且，折

线统计图还用点的高低来表示数量的多少，看来折线统计图的功能比条形统计图强大，那么，条形统计图还有存在的必要吗？带着这个问题，我们继续往下学。四、实际应用、类比升华1．实际应用师：现在许多学校都成立了校足球队，我们学

校也有。这不，我们区的小学足球联赛马上要开始了，学校足球王教练要从小杰、小丁、小徐、小张中选出一位主罚点球的队员？你们觉得选谁？师：需要什么？哎，对了。让数据说话。教练让他们比了一轮，每人罚10个球，结果已经有了，如果要

制成统计图，你会选哪一种？四位学生罚中点球数量统计表姓名小杰小丁小徐小张数量（个）4857①你会选择哪种统计图表示？并说明你的理由。折线无意义，条形统计图合适。现在觉得条形统计图是有存在的必要的，我们要根据需要来选择。②选一位主罚点球的队员

，你会怎么选？说说你的想法。师：有一个人不乐意了，你们知道是谁吗？他会怎么想呢？对呀，小张说，比一次不能代表真正的水平，所以教练让他们比了四轮。2．类比升华①为了公平选拔，小丁和小张共进行了四轮比试，比

赛结果已经制成了折线统计图，从这两幅图中，你读懂了什么？根据统计结果，你会选择哪位同学作为代表？为什么？（小组交流）你是怎么看出，小张有稳定的发挥并有上升的趋势？而小丁不稳定？师：对呀，通过图中的折线，我们可以清楚地看出数量的变化情况，而王教练就是要大家

看出这两位小朋友，罚中点球数量的变化情况，所以选择了折线统计图。这就是小张四次数据，还记得之前四位同学的数据吗？同样都是四个数据，为什么有的制成折线统计图，而有的认为只能制成条形统计图呢？现在，你对条形统计图和折线统计图又有什么体会？

3．综合应用师：刚才，统计为教练的决策提供了帮助，还根据不同的统计需求，选择不同的统计图来呈现数据。出示1.2米标准线，知道这是什么吗？师：根据有关规定，我国对学龄前也就是6周岁及以下的儿童实行免票乘用公共交通，但确定年龄比较麻

烦，所以，以身高不足1.2米为标准线，我小时候长得比较矮，所以享受了挺长时间的免票。这里有一个某市6周岁儿童身高30年动态情况的统计，你选择折线统计图还是条形统计图？或觉得都可以。（手势表示）某市6周岁儿童身高30年动态情况年份1980年1990年2000年2010年平均

身高（米）1．131．151．191．22师：其实，两种都可以，那哪一种更合适呢？因为是强调动态情况，所以认为折线更合适。想一想，为什么会以1.2米为标准线呢？但看了这个统计，你有什么话想对相关部门说吗？出示1.3米标准线师：是谁让相关部门做出

了改变的决策？媒体出示：2011年3月1日起，上海市将原先身高不足1.2米的儿童免票乘车标准调整为身高不足1.3米的儿童免票乘车。五、课堂总结，课后延伸说说你今天有什么收获？板书：折线统计图的认识点：数量的多少线：数量增减的变化