【文档说明】青岛版（五四制）数学五年级下册《信息窗一（比例的意义）》教学设计.docx，共(5)页，298.346 KB，由小喜鸽上传

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啤酒中生产中的数学——比例教学设计一、教学目标：知识与技能：了解比例的意义，认识比例各部分名称，能正确判断两个比能否组成比例；理解比例的基本性质，会用比例的基本性质解比例。过程与方法：通过探究比例的基本性质的学习过程，让学生经历观察、猜想、计算、验证、归纳的推理探究过程，

获得深刻的数学活动经验，学会运用“转化”等数学思维方法解决问题，促进数学核心素养提升。情感态度与价值观：学生在自主探究、合作交流的数学活动中，体会团结团结协作的意义，体验到时数学学习的乐趣。教学重点：理解比

例的意义和基本性质，正确判断是否成比例，会用比例的基本性质解比例。教学难点：自主探究比例的基本性质。二、教学过程：（一)复习补偿：（出示课件）1.什么是“比”，说出比的各部分名称。2.比的基本性质是什么？（二）情景导入：1.（课件）教师介绍啤酒的生产原料，说

明本节课就来研究“啤酒生产中的数学”，为引入新课铺设情景。【设计意图：实际情景问题易于激发学生的好奇心，兴味盎然进入本节课内容的学习中.】（三）探究释疑：1.比例意义学习：（1）提出问题1：从图中你知道了哪些数学信息？第一天第二天运输次数24运输量（吨）1632引导学生从

图表中说出4条基本信息。问题2：从这些信息，你能提出关于“比”的知识的什么问题？问题预设：运输量与运输次数的比各是多少？或运输次数与运输量的比是多少？或次数与次数、量与量的比是多少？引导学生不仅从比值角度，还要从是

否具备实际意义的角度分析合理性。（2）学生自主探究运输量与运输次数的比的关系，小组交流，师生相互补充：预设分析一：16：2与32：4比值是8，并提问“这个比值有什么实际意义你知道吗？”预设分析二：2：16与4：32比值是，没有实际意义，尽量避免。预设

分析三：2：4与16：32，同样没有实际意义，两个比也没有意义联系。1.得出比例意义：（板书课题：比例，课件出示）项、外项、内项。一般形式与分数形式，集体演示。提示注意比例与比的联系与区别。引导学生说出：比例包含两个比，每个比的前项和

后项是比例的外项，后项和前项是比例的内项。【设计意图：课本中“就表中的信息你能提出什么问题？”太过宽泛，明确指引学生提出关于比的问题更适合教授学生的实际思维状况，引导学生自主提出有关比的问题，预设可能的情况

与问题，不设定固定问题限制学生思维发散，引导学生对于答出的问题进行合理性分析，导正问题指向，理顺学生思维；介绍“比例”的意义，明确各部分名称，与“比”进行比较，明确它们之间的联系与区别，增强学生分辨力。】1.巩固练习：（学生解答，集体矫正，引导分析可能出现的问题）①小试牛刀：②数学

游戏：（鱼吐泡泡）每组中泡泡都成比例吗？③由4、6、8、12四个数字你能写出哪些比例？它们之间有什么关系？【设计意图：①②练习增强学生解题的趣味性，分别判断实际意义和一般情况下判断是否成比例的问题；通过③练习巩固组成比例之外了解比例变形的基本方法和规律。】1.探究比例的基本性质：

2.提出指向性问题：在比例里，两个外项与两个内项之间有什么关系呢？以4：6=8：12为例，引导学生观察、猜想可能的数量关系。学生依据已有学习经验畅所欲言，依据回答情况明确思考的方向——分别算出两个外项与两个内项的和、差、积、商来探究，独立解答，后小组交流。学生通过计

算进行探究，可能发现和、差、积、商的各种关系，师生交流比较合理性，集体通过课件回顾分析：在比例里，两个外项的积与两个内项的积相等。①和：4+12=16≠6+8=14②差：12-4=8≠8-6=2③积：4×12=48=6×8=48（有规律）④商：8÷6=≠12÷4=31

.举例验证规律合理性：学生再举一例试验后师演示验证（3）归纳性质，课件呈现，稍加巩固，提醒学生与比的基本性质的区别。1.小结：引领学生回顾探究比例基本性质的过程与方法：先观察猜想，后计算探究，再举例验证，最

后归纳总结，形成一般规律。【设计意图：引领学生自主探究，先据观察试猜结论，也是尽可能让学生发散思维试着说，不在开始就限固学生思维，待过之后，再引领缩小思考范围，指明方向，独立思考之后，结合小组合作交流，运用一定的数学思维方法，总结归纳得出性质规律，

并进行方法有意渗透，培养学生学会运用数学的思维方法对未知问题进行探索的能力，从而逐步形成数学的科学素养，促进终身发展】1.解比例：提出问题：你能求出下面比例中的未知项吗？（1）20:25=4:x（2）问题引导，让学生尝试自行解答：①与前面解答什么知识类似？②运用什么

性质可以把这个比例“转化”为前面所学知识？课件示例矫正，规范解答，小结思想方法和解题依据：根据比例的基本性质，运用“转化”的思想方法，把比例转化为方程解答。学生自行解答（2），集体矫正反馈。1.思维提升：你会把下面的等式改写成比例吗？5×6=3×10问题引导：怎样运用比例的基本性质解答呢

？等式中的5和6、3和10可认为是原来比例的什么呢？也就是要用“逆向”思维来解答。学生尝试后，可小组交流想法，集体交流。【设计意图：学以致用，学会运用所学规律，把新知问题“转化”为已知知识解答，体验数学

知识在经历发现总结规律后再运用解决问题的过程，同时学会运用“逆向”思维解决问题，促进数学思维意识形成】（三）回顾反思：1.本节课你所学到哪些知识？要注意哪些问题？学生个问或师生共同回顾。（比例意义，注意和比的意义关系；比例的基本性质，注意与比的基本性质的区别；解比例，注意未知的项通常写在左边

）1.运用到哪些解决问题的思想和方法？（探索数学问题的一般过程方法：先观察猜想，后计算探究，再举例验证，最后归纳总结形成规律性质；把新学知识“转化”为学知识来解答。）【设计意图：回顾新学知识点，形成系统，完善认知结构。更重要的是回顾数学探究的思维过程与思想方法，强化数学

核心素养培养。】•板书设计：