【文档说明】青岛版（五四制）数学二年级下册《信息窗三（万以内的加减法（一次进位、一次退位）的笔算）》教学反思.doc，共(5)页，45.500 KB，由小喜鸽上传

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《三位数加三位数（一次进位）笔算》教学反思本节课是在学生已经掌握了100以内的口算加法，笔算两位数加两位数的连续进位加法的基础上教学的，学生已经基本掌握加法计算法则，所以本节课我本着让学生自主学习、合作

探索的原则获取知识与计算技能。新课前的知识热身：由简单的拨计数器开始，感受满十进一。接着复习了两位数加两位数的进位加法的竖式计算，巩固了竖式计算中相同数位对齐，从个位算起的方法，个位满十向十位进一。这样即巩固了旧

知又为新知作铺垫。你问我答、探索新知：让学生从信息窗里发现数学信息，提出问题，列式解决，先独立估算，培养学生的估算意识，养成对计算结果的大致范围进行估算的习惯。有了上节课三位数加三位数的不进位加法、两位数加两位数进位加法的基础，学生用类推

的方法很容易就能够自己学会三位数加三位数的一次进位加法，所以我引导学生尝试先独立计算，再交流算法，培养学生自主探索算法的精神。虽然在计算中一次进位稍有难度，但是遵循的是相同的运算规则，学生通过自主探索学会了进位加法的计算，同时也体

会到了成功的喜悦。从而更好的巩固了竖式计算注意的要点并强调“哪一位相加满十，就向前一位进一”。我在探究算理以后安排了两次笔算过程的比较，培养学生比较概括、总结能力的同时，懂得了科学借助类推迁移的数学方法能够解决新的知识。在习题的设计上，我安排了改错、解决实际问题、拓展思维

训练。让学生独立完成，集体订正，加深印象。改错题中学生通过计算很快发现错误原因，再进行改正，有利于强化学生对进位加法特点的认识。同时在教学中也存在一些问题和遗憾之处，第一，课堂上的语言还有待进一步锤炼，比如环节之间的过渡语，对于学生的

评价语等，在细节上完善了才能使整堂课更好。第二，学生汇报的少，重点地方应该尽量让学生多说，多讨论。《三位数加三位数（一次进位）笔算》观评记录今天听了刘老师这节课，她教学了《三位数加三位数的一次进位加法》。我能看到刘

老师大胆放手让学生自己去探索，交流。在教学中，运用类推迁移的有效教学方法，它使学生在已有的知识技能基础上对新知识、新技能的学习产生积极的促进影响。从而，学生在捕捉联系和发现窍门的“顿悟”过程中经历了知识经验的迁移与

同化，使学生的认知结构得以拓展。这样的学习方式，学生既获得了知识，又发展了思维，培养了自主学习，自主探索的精神，同时也体验了成功，体验了学习的快乐。在教学中，刘老师注意培养和提高学生独立分析、概括问题的能力，使学生善于觉察知识间的关系，掌握新旧知识的共同点。

教学设计过程中能看到刘老师努力挖掘知识本身的魅力，吸引学生注意力，促使学生“乐学”，使教学过程对学生的注意力始终有一种吸引力，组织了富有成效的学习活动，了解了学生的需要，根据学生的求知欲望与自尊心的特点组织了教学活动，从而培养兴

趣，激励进取。“课堂就是一种不完美的艺术”，本节课欠妥的地方是：练习的量不够。计算毕竟是一种技能，要提高学生的计算水平，还是应该通过大量的练习。计算教学全部是贯穿于解决问题中进行的，这节课的巩固练习题目很少，而且缺少形式多样化。建议补

充一些典型的题目。另外学生汇报交流中说得太少，语言组织能力、表达能力有待调高。《三位数加三位数（一次进位）笔算》评测练习一、有空我帮忙1.计算三位数加三位数时，（）数位要对齐，从（）加起，哪一位上的数相加满十，就要向前一位（）。2．比578多114的数是（）。3.甲数

是156，比乙数少262，乙数是（）。二、脑筋转转转，答案全发现1.加法竖式计算中，当个位相加满十，就应向（）位进1。A、个B、十C、百2.最大的三位数加1是（）。A、最小的三位数B、最小的四位数C、最大的四位数

3.小春家养了347只鸭子，养了561只鸡，鸡和鸭子共有（）只。A、808B、927C、908三、列竖式计算下列各题：386+207=469+490=764+154=四、综合应用：1．学校商店上午卖出215根冰棒，

下午卖出392根冰棒，一天共卖出多少根冰棒？2、超市一共卖出615箱豆奶，还剩下145箱豆奶没有卖出，超市原来有多少箱豆奶？《三位数加三位数（一次进位）笔算》效果分析新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者

、引导者与合作者。我注重学生学学的过程，课堂上体现学生的智慧，思维的灵动，体现先学后教，以学定教的理念，渗透数学的核心素养和德育目标。（一）创设了具体的情境，让学生在猜想、验证、梳理与概括的过程中，发现并概括出笔算方法。在导入

新课时，老师从信息窗引入，通过情境让学生自由提出问题并解答。激发学生兴趣，鼓励学生发现问题，提出问题，有效培养学生的问题意识。（二）尊重学生的个性需求，为学生留下更大的思考空间。在学生解决问题时，学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出规律，总结算法。例如老师这样引导：“你

听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？”“大家认为他的方法怎么样？”等，在这样适时适当的引导下，学生才能了解算法、理解了算法的合理性、培养了优化意识。老师充分放手，让学生在讲台上，与其他学生交流，其他学生提出质疑，然后讲台上的学生回答，形

成学生之间的互动，代替以前教师的提问学生的回答。学生成了课堂的主体，教师在旁边适时的引导、总结、辅助。教学方式的转变，真正的让学生成为课堂的主体，教师变成课堂的指导者，教师教起来省事，学生也会更有兴趣，学得也会更好。（三）注重实质，在理解算理的基础上构建和表达算法。

学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，才能理解和掌握计算方法，才能正确迅速地计算，所以计算教学必须从算理开始。教学中要引导学生对计算的道理进行深入的研究，帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。（四）重视错例分析

，注重培养学生验算的习惯。教学时要关注学生中出现的错误，帮助学生分析错误原因，并设计一些针对性的练习，要保证一定的训练时间和数量。