【文档说明】青岛版（五四制）数学二年级下册《信息窗三（万以内的加减法（一次进位、一次退位）的笔算）》教案.doc，共(11)页，199.500 KB，由小喜鸽上传

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《三位数加三位数(一次进位)笔算》教学设计【教学内容】青岛版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五四制教材二年级下册第三单元信息窗3【课题】三位数加三位数（一次进位）笔算`【课标分析】课程标准的相关规定及解读《课程标准（2011年版）》对本课的

要求是：“能计算三位数的加法，能解决简单的实际问题”这就要求本节课要求掌握三位数的加法的算法。www.renjiaoshe.com【教材分析】《三位数加三位数（一次进位）笔算》是在学生掌握两位数加两位数进位加法，三位数加三位数不进位笔算加法的基础上进行教学的，

是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。教材用“勤劳的小蜜蜂”信息窗，引出教学内容。【学情分析】学生对于计算方面是比较熟悉的，所以，在教学之前，对70名学生进行调查：学习内容调查结果三位数的不进位加法80%三位数的加法估算90%由上表可见，大部分学生会计算

三位数的不进位加法和估算。教学本节内容，以学生已有知识为起点，充分体现学生自主探究的过程；虽然进位加法不是新知识，终究是位数多了让进位加法计算过程比过去复杂，学生容易发生错误，加强有针对性的练习。基于以上三方面的思考，本课题学习目标制定如下：【教学目标】1.结合具

体情境进一步理解“满十进一”及引出类推迁移的数学方法。2.首先加强估算意识，理解其价值。再利用迁移规律，在个位相加满十需要向十位进一的基础上，经历十位相加满十计算算理的探索过程,并对此类计算进行类推迁移，拓展了学生对算理的认知面。3、理解进

位加法笔算算理，学会三位数加三位数一次进位的笔算。4.在自主探索的过程中，培养学生知识迁移的思想，以及分析、对比和概括的能力。在合作交流中，培养合作、质疑和创新意识。感受学数学，用数学的乐趣。【教学重点】理解算理，学会三位数加三

位数（一次进位）的笔算方法。【教学难点】哪位满10向它的前一位进一的道理。【教学要点简略分析图解】学习目标学习流程（以问题链驱动任务完成，达到目标）评价标准及方式目标1.结合具体情境进一步理解“满十进一”及引出类推迁移的数学方拨计数器任务：1.一个一个的数，让我

们一起从1数到10；2.十个十个的数，让我们问题：哪一位满十位？向哪一位进的1？10个一=1学生能够熟练拨数字；并能流利表达。法。加法的意义。一起从10数到100；3.一百一百的数，让我们一起从100数到1000；个十；10个十=1个？；······目标2.首先加强估

算意识，理解其价值。再利用迁移规律，在个位相加满十需要向十位进一的基础上，经历十位相加满十计算算理的探索过程,并对此类计算进行类推迁移，拓展学生对算理的认知面。任务：创设情境，引入新课任务1：列算式；体会加法意义；估算。任务2：出示例2问题：518+227=（只）5

92+384=（米）说一说你是怎样估算的？问题：精确值会比估算值大一些还是小一些呢？评价标准：能说出估算法。评价方式：表现式评价论述式评价任务：探索三位数的一次进位加法的算法任务一：学生独立笔算板演学生汇报算法评价标准：能说出估算的过程。评价方式：交流式评价表现式评价

论述式评价个位满十向十位进一十位满十向百位进一；依次类推迁移···目标3.理解进位加法笔算算理，学会三位任务1：探索三位数的连续进位加法的算法问题：怎么笔算呢？评价标准：能说出三位数的连续进位加法的数加三位数一次进位的笔算。算法评价方式：交流式评价表现式评价论述式评价任务2：总结算法

问题：与两位数加两位数比较，方法相同吗？问题：计算时容易出错的地方是什么？目标4.在自主探索的过程中，培养学生知识迁移的思想，以及分析、对比和概括的能力。在合作交流中，培养合作、质疑和创新意识。感受学数学，用数学的乐趣。任务：多出设计“互相说一说”活动中感受“类推迁移”

的数学方法评价标准：能独立完成评价样题。评价方式：表现式评价论述式评价【教学准备】学生准备：每人一个计数器教师准备：多媒体课件、计数器、实物展台。【教学过程】一、知识热身教师：同学们，计数器是我们学习数学的好帮手，现在我们借

助它进行知识热身吧！请你按要求拨一拨。1.一个一个的数，让我们一起从1数到10；学生拨完以后，教师抓住他们说出的“满十进一”，接着问：个位上满十，是满的10个几？生答：10个一。（学生回答，教师板书）2.十个十个的数，让我们一起从10数到100；

学生拨完以后，教师抓住他们说出的“满十进一”，接着问：又满十了，满的是10个几？生答：10个十。（学生回答，教师板书）3.一百一百的数，让我们一起从100数到1000；此环节让学生理解可以这样一直拨下去，

因为数是无限的……由此引出类推迁移的数学方法。（板书：类推迁移）教师：“满十进一”我们在学习两位数加两位数的时候就已经遇到过了，观察这两道算式，哪一位满十了？向哪一位进一？学生答：个位满十，向十位进一。教师：怎样笔算两位数加两位数？生答：相同数位要对齐；从个位加起；个位满

十向十位进一。教师：这节课我们继续体会“满十进一”的魅力！二、你问我说，探索新知1.梳理信息，提出问题师：仔细观察，你会分类整理这些数学信息，并提出数学问题吗？生答师画图整理信息。本节课解决下面两个数学问题：①两对一共有多少只蜜蜂？②从果园到花园有多元远？教

师：这两个数学问题有什么相同之处？生答：它们都要使用加法计算。教师：因为它们都要把两部分合起来，所以要用加法。（体会加法意义）2.解决问题，探索算法（1）自主列式，理解意义教师：要求两队一共有多少只蜜蜂？该怎样列式？生答，教师板书：518+227=（只）教师：要求从果园到花园有多元远？又该

怎样列式？生答，教师板书：592+384=（米）（2）估算师：你们能估算一下结果吗？生答第一个算式：518接近500，227接近200，500+200=700，518+227≈700（只）教师：精确值会比估算值大一些还是小一些呢？生

阐明理由。生答第二个算式：592接近600，384接近400，600+400=1000，592+384≈1000（米）教师：精确值会比估算值大一些还是小一些呢？生阐明理由。3.自主试做，体验算法师：刚才是我们估计的结果，到底是多少呢？请同学们看温馨小提示：（

1）请同学们尝试着独立笔算上面两道题目；（2）思考两个算式在笔算过程中有什么相同点、不同点；（3）希望探究过程中，小组同学互帮互助。（给学生充足的时间尝试，并小组交流自己算法；找两个学生板演竖式）师：我们来一起看一看这几个同学做的：生一汇报笔算过

程：（先）教师：大家有没有好的建议给他？生答：标记进到十位上的“1”.教师：这样做有什么好处？生答：这样不会忘记加上进上来的“1个十”。教师强调以后计算熟练了就可以把进上来的数记在心里。接着追问板演学生：7+8=15（个一）；我想知道15个一你是怎么写下来的？生答教师板

书：生答：把5个一写在个位上，把10个一当做1个十进到十位上。生二回报笔算过程：从个位加起2加4得6，十位上9加8是17个十，10个十是1个百，在百位写一个小小的1，百位上5个百加3个百是8个百，再加进位的1个百得9百，结果

是976。接着追问板演学生：9+8=17（个十）；我想知道17个十你是怎么写下来的？生答教师板书：生答：把7个十写在十位上，把10个十当做1个百进到百位上。教师引导把估算值和精确值做对比，肯定学生估算能力。4.两次对比：第一次

：比较下面三道题目，笔算过程中有什么相同点？生答：这三道算式都是进位加法。生答：它们个位满十向十位进一。教师小结：无论是两位数加两位数，还是三位数加三位数，个位满十都要向十位进一！第二次：比较下面两道题目，笔算过程中有什么不同点？生答：第一个算式是个位满十，向十位进一；第二个算式是十位满十，向百位

进一。教师：它们都进行了几次进位？生答：一次。教师出示课题：《三位数加三位数（一次进位）笔算》学生小结此类题目的笔算方法。三、自主练习1.火眼金睛辨对错教师再次询问此类题目笔算方法及笔算过程中应该注意什么？2.解决实际问题3.拓展：本题目的用意就是归纳

提升、拓展学生思维，再次强调“类推迁移”的数学方法，深化算法。四、谈收获。【板书设计】三位数加三位数（一次进位）笔算