【文档说明】苏教版数学四年级下册《2、应用加法运算律进行简单便计算》教学设计2.doc，共(4)页，39.500 KB，由小喜鸽上传

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《加法交换律和结合律》教学设计教学内容：教科书第55～56页例1和“练一练”，完成练习九第1～3题。教学目标：1．使学生结合具体的实例，理解并掌握加法的交换律和结合律，初步体会应用加法运算律进行简便计算的过程。2．使学生经历探索和发现加法运算律的过程，积累一些数学活动经验，培养观察、比较、抽象、概

括和归纳等能力，发展初步的符号意识。3．使学生在参与数学活动的过程中，获得学习成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心。教学过程：一、问题引入出示教科书第55页例1的情境图，说明四年级的同学正在操场上

开展体育活动。提问：从图中你能获得哪些信息？能提出哪些用加法计算的问题？学生可能会提出“跳绳的有多少人？”“跳绳和踢毽子的一共有多少人？”“参加活动的女生有多少人？”等问题。整理并板书学生提出的有关问题。谈话：同学们提出的这些用加法计算的问题，都是我们非常熟悉的。在过去的学

习中，我们已经理解和掌握了加法运算的意义和加法的计算方法。那么，加法运算中存在哪些规律呢？这些规律对我们以后的学习有怎样的帮助作用呢？这就是我们今天要研究的问题。（板书：运算律）【设计说明：从学生熟悉的体育活动入手，引导学生提出有关加法计算的问题，

并由此引入加法运算律的学习，既明确了本节课的教学目标，又可以引起学生进一步探索加法运算律的兴趣，激发参与学习活动的积极性。】二、探索加法交换律1．出示第一个问题：跳绳的有多少人？提示：请同学们先列式解答第一个问题。如果能列出不同算式的，请列不同的算式

解答。学生列式解答，并指名板演不同的列式方法。指板演的算式，提问：请同学们看这里的两道算式，求跳绳的有多少人，既可以用“28＋17”计算，也可以用“17＋28”计算，这说明了什么？指出：这两道算式表示的意义相

同，得数也相同，我们可以把这两道算式写成一个等式。（板书：28＋17＝17＋28）2．提问：仔细观察这个等式的左右两边，你有什么发现？明确：两个数相加，交换加数的位置，它们的和不变。指出：从个别的例子中得出的结论

，只能看作是一个猜想。要知道发现的规律是不是适用于其他的加法算式，还需要进一步的验证。让学生再写出几个这样的等式，看是不是都符合这样规律，并在小组里交流。让学生到投影仪前展示自己写出的等式，或选择一些算式板书在黑板上。

3．引导学生仔细观察写出的等式，讨论：（1）每组的两道算式有什么相同和不同的地方？（2）所有写出的等式是不是都具有同样的特点？（3）从这些例子中可以发现什么？谈话：通过刚才的学习，同学们发现了“两个数相加，交换加数的位置，它们的

和不变”这一规律，你能用自己喜欢的方法把这一规律表示出来吗？请先用自己的方法表不，再和同学交流。学生活动后，组织交流。讲解：如果用字母a、b分别表示两个加数，上面的规律可以写成a＋b＝b＋a。（板书：a＋b＝b＋a）这就是我们

今天要学习的第一个加法运算规律，它叫作加法交换律。板书：加法交换律。提问：这里的a表示什么？b表示什么？a＋b＝b＋a表示什么？4．谈话：加法交换律是加法运算中很重要的规律，应用这一规律可以解决很多问

题，请大家回忆一下，过去的学习中，我们在什么地方应用过加法的交换律？指出：我们过去用交换加数的位置再算一遍的方法来验算加法，就是应用了加法交换律。5．做练习九第2题。让学生小组合作，每人选择一题完成计算和验算，并组织交流。【设计说明：以“问题情境——提

出猜想——举例验证——获得结论——字母表示”为线索，安排了丰富、多样、有效的学习活动，为学生的自主探索提供了足够的空间，使学生通过观察、实验、类比、归纳等具体的活动，自主地发现加法交换律。有利于学生不断积

累数学活动经验，感受归纳的数学思想方法，发展数学思考。】三、探索加法结合律1．出示第二个问题：跳绳和踢毽子的一共有多少人？让学生列式解答，教师巡视，注意发现不同的解题方法，并指名板演，说说每种思路各是先算什么的。让

学生比较这两道算式的得数，说明这两道算式也可以写成一个等式。板书：（28＋17）＋23＝28＋（17＋23）谈话：请同学们仔细观察这里的等式，想一想，等号两边的算式有什么相同和不同的地方？指出：这两道算式中三个加数分别相同，加数的位置也相同。左

边的算式是先把前两个数相加，再与第三个数相加；右边的算式是先把后两个数相加，再与第一个数相加。不管先把哪两个数相加，最后的结果都相等。2．谈话：是不是所有这样的算式中都存在着同样的规律呢？我们来看下面的算式。出示下列两组算式。（45＋25）＋16○45＋（25＋16）（39＋18）＋22○39＋（

18＋22）提问：请仔细观察这里的两组算式，“○”左右两边的算式有什么特点？谈话：猜一猜，每组两道算式的得数会不会相等，再算一算，看你猜得对不对。学生活动后，在两组算式中间的“○”里填上等号，组成两个等式。3．谈话：你能再写出几个这样的等式吗

？先自己写一写，再仔细观察写出的等式，并和小组里的同学说一说这些等式有什么共同的特点，你能从中发现什么规律。让学生在投影仪前展示自己写出的等式，并说一说发现了什么样的规律。小结：通过刚才的学习，我们发现：三个数相加，

先把前两个数相加，再加上第三个数；或先把后两个数相加，再加上第一个数，它们的和不变。如果用字母a、b、c分别表示三个加数，这一规律可以怎样表示？根据学生的回答，板书：（a＋b）＋c＝a＋（b＋c）提问：这里的a、b、c分别表示什么？（a＋b）＋c表示什么？a＋（b＋c）表示什么

？4．指出：我们发现的这一规律叫作加法结合律。（在“加法交换律”后面板书“和结合律”，使课题板书完整。）加法结合律也是一条很重要的规律，应用这一规律同样可以解决很多问题。我们过去学习20以内的进位加法时用的凑十法，就是应用了加法结合律。例如：9＋7＝9＋1＋6＝10＋6＝16。你还能举出一些这样的

例子吗？学生举例，并说说是怎样应用加法结合律的。【设计说明：探索加法结合律的活动线索和加法交换律基本相同，由于加法结合律相对比较复杂，学生表达起来有一定的困难。因此，在得出（28＋17）＋23＝28＋（17＋2

3）的等式后，只要求学生通过比较，适当归纳等式的特点，初步感知其中的规律，并呈现两组同结构的算式，引导学生通过计算和比较进一步丰富对加法结合律的感知。在此基础上，让学生再写几组这样的等式，帮助学生更充分地感知规律，体会规律的普遍适用性

，并自主归纳这些等式的共同特点，获得对加法结合律的主动建构。这样，既为学生提供了充分的观察、比较和归纳的机会，有效地突破了教学难点，又有利于学生积累丰富的数学活动经验，深刻体验归纳数学结论的过程和方法，发展数学思维能力。】四、巩固练习1．做“练一练”。出示题目后，让学生逐一作出判断，并

说明理由。提问：最后一题为什么是既应用了加法交换律，又应用了加法结合律？指出：加法交换律改变加数的位置，加法结合律改变运算顺序。这里加数的位置有了改变，运算顺序也有了改变，所以既应用了加法交换律，又应用了加法结合律。2．做练习九第1题。让学生在同桌间展开讨论，然后

在全班指名回答、点评。3．做练习九第3题。出示题目后，让学生一组一组地完成计算，并通过比较和交流，发现每组的两道算式的得数相等，可以应用加法的运算律把第一道算式改写成第二道算式。提问：如果让你从每组的两道算式中选

择一道进行计算，你选择哪一道？再问：为什么第二道算式的计算过程比较简便？如果是计算第一道算式，你有办法使计算过程也比较简便吗？【设计说明：通过题组的对比，引导学生主动发现每组中两道算式之间的联系，并通过不同计算过程的比较，体会应用加法运算律可以使一些计算简便。有利于学生加深对加法

运算律的理解，初步体会有关的简便计算方法，感受加法运算律的应用价值。】五、全课总结提问：这节课我们学习了什么？你能说说自己对加法交换律和结合律的理解吗？指出：加法交换律和结合律都是加法运算中重要的规律，我们把加法运算的这两个规律统称为加法的运算律。加法运算律还可以推广到任意多个数相加。也就是说多个

数相加，任意交换加数的位置，或者改变加法的运算顺序，它们的和都不变。例如：3＋8＋7＋5＋2＝3＋7＋5＋8＋2＝（3＋7）＋5＋（8＋2）＝10＋5＋10＝25。启发：怎样应用加法交换律和结合律使一些计算简便呢？我们下节课继续研究„„