【文档说明】《地狱中的奥菲欧序曲（片段）》教学设计1-九年级上册音乐【人教版】.doc，共(6)页，92.000 KB，由小喜鸽上传

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《地狱中的奥菲欧序曲（片段》《飞翔的女武神》教学设计课题：《地狱中的奥菲欧序曲（片段》《飞翔的女武神》课型：欣赏课年级：九年级教材分析1.使用教材：人民教育出版社（2011课标版）九年级上册第四单元《西乐撷英二》2.教学内容：《地狱中的

奥菲欧序曲（片段》《飞翔的女武神》3.教材处理：选择本单元的《地狱中的奥菲欧序曲（片段》《飞翔的女武神》《地狱中的奥菲欧》是法国作曲家奥芬巴赫根据希腊神话改编、创作的一部轻歌剧。他在创作这部轻歌剧时，对剧情做了大胆修改，使悲剧变成了喜剧。时至今日，这部轻歌剧已

很少上演，但这首序曲却成为人们非常喜爱的一首乐曲。该序曲自始至终贯穿着欢乐的喜剧气氛，节奏明快、流畅，在一定程度上体现了整部歌剧的调侃色彩。乐曲最后的《加洛普舞曲》和《康康舞曲》脍炙人口，表现了男女众神得到奥菲欧带他们去地狱的许诺，围着酒神欢乐歌舞的情景。教材选编的就是这个片段。《飞翔的女武神》选

自德国作曲家瓦格纳创作的乐剧《女武神》第三幕第一场中的前奏曲，表现了以布伦希尔德为首的九名女武神，骑着骏马在云霄驰骋的形象。乐曲开始，弦乐与木管乐器演奏速度极快的颤音，以三个八度向上翻腾。旋律进行中，穿插小提琴急促的三十二分音符上行音阶，形象地描绘了狂风暴雨。接着，由

小号、圆号和长号演奏号角式的英雄主题。辉煌的乐声栩栩如生地描绘出女武神在空中巡行时飘逸、潇洒的形象以及辉煌场面，具有深厚的神话色彩和宇宙空间的感觉。这首作品是最能体现瓦格纳音乐风格的作品之一。极具浪漫乐派音乐风格。教学对象分析1.知识技能：九年级的学生对教材中的音乐知识有了一定的了解和掌握，在学习

上也有一定的认识，有一定的音乐欣赏能力。2.学习能力：经过两年多的的音乐教学，九年级的学生已具备有一定的识谱、歌唱等能力，但还需加强其创编、合奏等能力。3.学习态度：学生在八年级已接触过古典乐派的音乐，对古典乐派音乐特点有一定的了解，对教材上的音乐也不排斥。而老师本节课所选的两首浪漫乐派

的乐曲各具特色，组装记忆法及不同主题的律动能够吸引学生的兴趣，因此学生的学习态度应该是积极的。教学目标：1.聆听《地狱中的奥菲欧序曲（片段）》《飞翔的女武神》，在多元感官联动中感受音乐特点，提高听、记、唱、动、编、奏的能力。2.积极参与欣赏活动，感

受体验浪漫乐派音乐风格。3.知道轻歌剧及其代表人物与代表作品。4.乐于与他人合作创编节奏型为第三主题伴奏，在多元感官联动中体验创编与合奏的乐趣，展现个性与创造才能。教学重点：引导学生在多元感官联动中聆听

、感受、体验浪漫乐派乐曲的音乐风格；创编节奏，体验合奏；提高听、记、唱、动、编、奏的能力。教学难点：创编节奏，体验合奏。感受轻歌剧及浪漫乐派音乐风格特点。教学过程：一、组织教学二、导入新课，欣赏《地狱中的奥菲欧序

曲（片段）》（一）完整聆听1.这首乐曲给你带来一种怎样的感受？你能记住哪些旋律，能试着哼唱吗？2.哼唱旋律。（设计意图：先让学生对音乐有个整体的感受，发展学生听、记音乐的能力，并引出第三主题）（二）聆听《地狱中的奥菲欧序曲（片段）》第三主题1.用组装记忆法唱、背《地狱中的奥菲欧序

曲（片段）》第三主题。（设计意图：利用组装记忆法快速唱、背音乐主题，即老师不断的唱该主题旋律，学生通过片段记忆将该主题旋律组装完整，再任意擦除旋律片段让学生继续完整唱完主题旋律，直到完全擦除，从中考查学生是否真的能完全唱背旋律。）2.认识康康舞曲

。3.聆听音乐作品，选择与所听音乐相符合的图。你熟悉的《康康舞曲》是哪个图？它的速度、情绪？（设计意图：结合国家音乐质量监测的理念，让学生通过选择与所听音乐相符合的图感知音乐主题及结构、区分音乐基本段落。）（三）聆听《地狱中的奥菲欧序曲（片段）》第二主题1.熟悉

旋律，随乐律动。（设计意图：利用弹纸、抖动纸张随乐律动，熟悉音乐）2.聆听音乐作品，选择与所听音乐相符合的图。当出现刚才的主题音乐时请随乐律动，并听辨它出现几次？（设计意图：继续感知音乐主题及结构、区分音乐基本段落。利用律动强化熟悉第二主题）（三）聆听《地狱中的奥菲欧序曲（片段）》第一主题1跟琴

学唱旋律。2.随乐模唱旋律，并律动。（设计意图：双手用笔进行律动熟悉第一主题旋律。）（四）创编节奏型，为《地狱中的奥菲欧序曲（片段）》第三主题伴奏1.利用打击乐器及身边的音源分组创编节奏型。2.各组展示节奏型。3生、生.配乐合奏。（设计意图：在

多元感官联动中体验创编与合奏的乐趣，提高学生听、记、唱、动、编、奏的能力，展现个性与创造才能。）（五）简介作者奥芬巴赫、轻歌剧1.奥芬巴赫（1819——1880）法国作曲家，古典轻歌剧奠基人。创作了一百余部舞台音乐作品。代表作有《地狱中的奥菲欧》《美丽的海伦》《霍夫曼的故事》等。2.轻歌剧产生于

19世纪中期的法国，源于喜歌剧和歌唱剧，其特点是：题材轻松，音乐通俗，具有讽刺性。（设计意图：从《地狱中的奥菲欧序曲（片段）》认识奥芬巴赫，感受轻歌剧的特点）（六）在多元感官联动中完整欣赏、体验作品不同的主题分别用不同的感官律动，再次感受、体验音乐。（设计意图

：三个主题用不同的感官律动再次感知音乐的结构与所听音乐不同段落的对比与变化。鼓励学生能够用图谱或其他形式表现音乐的旋律、结构及其音乐特征。）三、欣赏《飞翔的女武神》（一）聆听引子部分1.聆听音乐，请判断以下哪一个图示与音乐最吻合？音乐情绪？2.再次聆听音乐，听辨该段音乐由什么乐器组主奏？（

设计意图：利用图谱让学生感受音乐并能听辨是由什么乐器组主奏的。）（二）聆听英雄主题1.这段主题音乐是由什么乐器组主奏的？你有怎样的感受？请选择一个词：走、跑、跳、飞。2简介女武神。3.随乐律动。（设计意图：感受由铜管乐器组演奏出具有辉煌音乐色彩的英雄主题，知道该主题是表现女武神英

武的形象，并随乐律动、熟悉主题音乐。）（三）在多元感官联动中欣赏、体验作品片段1.你认为该音乐特点是严谨、典雅、端庄还是强烈、自由、奔放？音乐流派属于古典乐派还是浪漫乐派？2.随乐律动，感受音乐风格。3

.互动：学生陈述选择的原因。（设计意图：从欣赏作品片段中感受浪漫乐派音乐特点。）4.在对比中探究浪漫乐派特点。古典乐派浪漫乐派标题多是无标题音乐提倡音乐的标题性内容题材内容以讴歌人的精神和反映自然界的美以古代传说和神话、幻想故事为题材。偏重于幻想的题材情感严

谨、典雅、端庄抒发内心的主观感受音乐严谨、典雅、端庄突破古典乐派的限制，使音乐创作得到了新的发展。强烈、自由、奔放代表人物海顿、莫扎特、贝多芬等瓦格纳、奥芬巴赫……？5.聆听两段音乐，听辨其各属哪个乐派。（设

计意图：将八年级所学的古典乐派与浪漫乐派进行对比探究，加深学生对浪漫乐派的认识。最后通过听辨考查学生是否掌握两个乐派特点）四、小结、布置作业、下课课后收集其他浪漫乐派的代表人物及其音乐作品；继续了解两部作品的剧情及聆听其他音乐；认识瓦格纳、乐剧。教学反思1.因为本节课是录像课，学生有点紧张、拘

谨，不够放松、自然。2.组装记忆法能够很好的刺激学生在有效的时间内快速唱背《地狱中的奥菲欧序曲（片段）》第三主题，并为自己能够在这样轻松的氛围中迅速唱背旋律感到快乐。为了增加难度，老师特地写错一个节奏，让学生去发现，但大部分学生在唱时并没有发现，直到

学生上台为旋律补写小节线时才发现问题，从中可以发现学生的识谱能力还不是很好。3.结合国家音乐质量监测的理念，让学生通过选择与所听音乐相符合的图感知音乐主题及结构、区分音乐基本段落，鼓励学生能够用图谱或其他形式表现音乐的旋律、结构及其音乐特征的

教学方法比原来的教学方法更好、更有效。4.为《地狱中的奥菲欧序曲（片段）》第三主题创编节奏型时，由于时间关系，第三组的节奏型奏得不是很整齐，有待提高。而且大部分学生只顾奏好自己的节奏型，而忘了要唱旋律。5.最

后的完整欣赏《地狱中的奥菲欧序曲（片段）》如果分组分主题律动，学生就不会因为要换笔、纸而出现手忙脚乱的情景，而且学生也会更留意自己的主题什么时候出现，对音乐的关注度会更高。6.轻歌剧的概念，学生能从音乐中感受到，而且记得比较牢。7.欣赏《飞翔的女武

神》时，由于时间关系，没有完整欣赏全曲，主要让学生感受引子与英雄的主题具有强烈、自由、奔放的浪漫乐派音乐特点。引子的旋律线条能够让学生很容易的感受到它的音乐情绪。由铜管乐器组主奏出的英雄主题具有飞与英武的音乐形象学生也

能很好的感受到。8.从与古典乐派的对比中探究浪漫乐派的特点，能够巩固旧知识、加强掌握新知识，学生能更好地感受到浪漫乐派的特点。9.最后的聆听两段音乐，听辨其各属哪个乐派，能够很好的检验学生是否真的体验到了两个乐派的特点。当

学生回答有误时，他们自己都觉得不好意思。10.课堂的留白及课后作业有利于提高学生自主学习的能力。