【文档说明】《第11课 古代日本》教案设计2-人教版部编历史九年级上册.docx，共(8)页，3.116 MB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-8437.html

以下为本文档部分文字说明：

第11课古代日本教学设计课程标准：知道大化改新，初步了解日本古代社会教学分析1、教材分析《古代日本》是人教2011课标版（部编）九年级上册第四单元“封建时代的亚洲国家”中第11课的内容。本单元只有两课内容，是《第11课古代日本》和《第12课阿拉伯帝国

》，分别是东亚和西亚的封建国家的代表。本课主要内容是古代日本的社会情况。从教材看，本课共三个子目：“6世纪的日本”“大化改新”和“武士和武士集团”，穿起了日本古代一千多年的历史。其中日本通过7世纪（646年）的“大化改新”向中国学习和实行一系列改革，使社会政治经

济获得发展，由一个落后的奴隶制国家过渡为中央集权的封建制国家。可见“大化改新”在日本古代史上是改变性质的重大的历史事件。另外，“武士和武士集团”讲述了武士和武士集团形成原因、幕府统治的标志、幕府的权力和武士道，这七八百年的历史对日本社会产生了深远的影响，搞清这些问题有利于今后学习近代历史中日本的“

明治维新”。2、学情分析九年级学生经过两年对历史的学习，在知识储备上对中国的古代、近代和现代史有了较完整的了解，在能力方面已经具备一定的观察阅读能力、对比分析能力和语言表达概括能力。但九年级上册第四单元属于世界古代史的内容，

学生对古代日本的历史是比较陌生的，基本上没有相关的知识储备，而且本课涵盖时间长（从1－2世纪到19世纪）、历史事件、现象多样、重要而复杂（大化改新、武士和武士集团、天皇、幕府、武士道），这些内容对课堂教学存在一

定的困难。同时学生九年级阶段的课堂表现一般，不如七八年级学生积极参与，踊跃发言，课堂气氛往往不够活跃。3、教学环境分析在录播教室配备希沃电子白板设备，教室前部和中部共有两个大屏幕，方便利用先进的信息技术手段展开教学。学生

按四人小组就座，方便小组之间的合作交流。教学目标：1、通过观看微课视频学习来了解6世纪前的日本社会发展及存在的问题，认识到大化改新是在国内阶级矛盾尖锐情况下通过向国外的中国唐朝学习先进的制度而进行的改革，是必然的

。2、通过纵横对比（大化改新前后、日本大化改新与唐朝的制度），从政治和经济方面分析大化改新所起的作用，认识到此次改革使生产关系的调整适应生产力的发展，日本从奴隶制发展成为中央集权的封建国家。通过举例和联系日本深受中

国文化影响的事例，认识到日本善于学习他国长处促进了其进步。3、通过小组合作学习解决武士和武士集团的形成的原因、幕府建立的标志、幕府统治时期天皇的地位，认识到到幕府统治的特点是武士阶层掌握国家实权。通过对武士特点

的分析认识武士道的实质是只效忠于主公而不是国家。教学重点：大化改新教学难点：武士和武士集团的形成突出重点的具体方法：大化改新是古代日本重要的改革，使日本从落后的奴隶制国家变成中央集权的封建国家。解决方法：小组合作找出改革前后的政治经济内容，并进行对比分析变化带来的作用，从而全面认识改革的深远

影响。突破难点的具体方法：武士和武士集团的形成，涵盖的知识点较多，包括形成的原因、标志和特点、权力地位和武士道，既是学生陌生的知识，又是难于理解的。解决方法：设置思维导图，采用小组合作方式开展，利用集体的力量和智慧

来解决难点。还可以补充相关的史料及图片，使复杂的简化，化难为易。教学策略：1、借助希沃电子白板制作课件（插入视频、图片、课堂趣味活动、思维导图等）将枯燥的内容形象化、生动化，利用电子白板的互动功能，学生在标注勾画和参加趣味活动中调动

其积极性。2、我校一贯在班级中采用小组合作教学，在本课中可以利用小组开展交流展示活动，调动每位同学参与课堂教学，既能保证全面参与率，又能保证参与的效率。教学流程：教学过程：1、导入新课：教师活动：播放现代日本的视频，提出问题：请观看

视频判断是哪个国家，给你留下怎样的印象？学生活动：带着老师的问题认真观看视频，并思考回答。媒体运用：电子白板课件播放现代日本的视频，时间约2分。画面极有冲击性，对学生形成一定的震憾。（见图1）设计意图：通过观看

现代日本的视频，创设历史学习的良好氛围，让学生感受到现代化的日本保留着许多深受中国古代文化影响的印迹，对后面的学习进行铺垫。（图1）（图2）2、学习新课环节一：观察日本地图，思考日本的地理环境对社会发展带来哪些影响？教师活动：展示

古代日本地图，提出问题：日本的地理环境对社会发展带来哪些影响？学生活动：观察、思考、表达（上台介绍说明、相互补充）媒体运用：电子白板课件展示古代日本地图，学生可以上台指图介绍说明（见图2）设计意图：在介绍日本的地理环境中，挖掘隐藏的知识：日本是岛国，国

土面积狭小，资源匮乏，自然灾害（火山地震）严重，因此生存的危机感强烈。理解地理环境对其经济政治活动产生一定的影响。环节二：观看微课：6世纪前的日本发展概况及存在的问题教师活动：播放微课，并提出问题：日本大化改新的背景（

为什么改）、改革的时间和人物学生活动：观看微课，记忆、梳理并回答媒体运用：电子白板课件播放微课，时间大约2分20秒。（见图3）设计意图：利用微课将教材中纷杂的知识进行系统化梳理，变得清晰明了。通过微课有条理地梳理出日本6

世纪前的发展概况，知道大和统一了日本，在发展中由于依靠贵族统治和采用部民制（奴隶制）带来阶级矛盾激化，为下面的大化改新的实行作了铺垫。（图3）（图4）环节三：对比分析，突出重点教师活动：布置小组合作活动，并提出要求：先

找出大化改新前后在政治、经济方面的内容，再比较变化带来的作用。学生活动：以四人小组为单位开展。边找边画，组内交流，小组代表展示，在白板上标注媒体运用：希沃白板课件展示大化改新前后对比的表格，显示倒计时工具3分钟，利用白板的标注、拖动功能（见图4）设计意图：大化

改新是本课重点。通过纵横对比，即列表将大化改新前和大化改新在政治、经济方面进行比较，找出变化（如政治上从“贵族管理”到“派官员治理”，经济方面从“土地私有”到“土地国有”，“部民”到“公民”的变化），在此基础上分析这些变化带来的作用

，继而认识到大化改新加强了以天皇为中心的中央集权的统治，由此日本从奴隶制国家过渡到封建制国家。再从横向进行对比，即将大化改新与中国唐朝的制度从政治和经济方面比较，找出相同点，由此得出结论：日本的改革以学习中国唐朝制度为主的。认识到学习先进的制度促进国家的进步与发展。总之，采用

对比方法，在纵横比较中寻找异同，认识到“新”的含义：产生了“新的土地”（从私有到公有）、“新的人”（从部民到公民）和“新的制度”（从奴隶制到封建制），这样对改革的作用就会清晰明了。环节四：游戏环节教师活动：请学生将大化改新和中国唐朝制度的不同内容拖动到正确的圆圈内。再将日本和中国唐朝类似的内容进

行连线学生活动：上台动手参与活动媒体运用：利用希沃5电子白板的课堂活动设置“分类活动”，利用白板的勾画功能（见图5）设计意图：通过喜闻乐见的游戏方式调动学生参与课堂活动，并以此检验学生是否掌握了大化改新的内容，并与中国唐

朝的制度进行区别与联系，感受到日本的改革在学习和借鉴中国唐朝的制度。（图5）（图6）环节五：联系拓展感悟升华教师活动：请学生举例说明日本文化中深受中国文化影响的事例。用架起中日交流起重大贡献唐朝的鉴真和日本的遣唐使为例，要求学生划出数字分

析对遣唐使和日本产生的认识学生活动：举出事例，如服饰、茶道、文字、货币、建筑、城市布局等。划出史料中反映遣唐使的相关数字，来分析认识遣唐使及日本。媒体运用：电子白板课件展示日本服饰、茶道、文字、货币、建筑、城市布局等，鉴真和遣唐

使的图片、史料，利用白板的勾画功能（见图6）（见图7）设计意图：通过举出日本文化中深受中国文化影响的事例，认识到日本的大化改新不但体现在政治经济中，还渗透到文化之中。本课讲得是古代日本，但暗中也涉及到中日之间的交往，

应该串起这条线索。用架起中日交流的遣唐使和唐朝的鉴真最合适，通过史料研读，感受到他们历经千辛万苦，为传播中国文化作出了巨大贡献，同时也推动了古代日本的进步与发展。可以看出日本民族是善于学习、勇于改革并富有冒险精神的。（图7）（图8）环节六

：小组合作突破难点教师活动：展示白板课件中课堂活动“选语填空”要求通过阅读填出正确的答案；展示思维导图，布置任务，要求小组合作完成：武士集团形成的原因、特点标志、权力地位和武士道学生活动：学生阅读课本53页，找出答案并填空；小组合作，结合课本53－54页内容进

行组内合作交流，小组上台展示媒体运用：制作课堂活动“选语填空”内容；利用电子白板课件制作思维导图（嵌入图片及标注）、倒计时3分钟。利用电子白板的勾画功能（见图8、9、10、11、12）设计意图：先由学生

自主学习完成填空题。利用希沃5电子白板的课堂活动设置“选词填空”，学生上台将答案拖动到横线处，待完成后可自查结果显示出答得正确和错误，检验学生自学情况。武士和武士阶层是本课难点，尤其是武士道的实质难于理解。解决方法：通过小组合作学习，设置问题驱动开展。由各组长组织将布置的

问题进行组内分工，交流、补充等，来解决疑难。用电子白板定时器定为3分钟内完成，再由抽查到的一组成员上台进行小组展示，如果组内还有错误或不完善处，由其他组的成员给予纠正或补充。总之，采用小组合作学习方式，利用集体的力量和智慧答疑解难。（图9）（图10）3、课堂小结：通过板书进行总结概括。教师活

动：完善本课板书，要求学生通过板书提示，将课件中的知识点梳理成时间轴学生活动：观察并上台合作完成，发现问题及时检查并纠正。媒体运用：运用白板的拖动功能建立时间线索（见图13、14）设计意图：通过师生合作完成古代日本的发展时间轴，并与中国历史进行联系，建立时空概念。归纳概括古代日本

通过大化改新实现了从奴隶制向中央集权的封建国家发展，破解了古代日本发展的密码。（图11）（图12）（图13）（图14）附板书设计教学反思教学设计能够根据深入解读课标，依据课标要求并对教材进入详细分析、对学习者的情况和教学环境进行分析，从而制定切实可行的教学目标。分析确定教学重点和难点，并为之制定突

出重点和突破难点的方法，也确定了本课采取的教学策略。在教学过程中，利用希沃电子白板辅助教学，充分发挥了信息技术手段的作用，也充分发挥小组合作的优势，在活动中培养学生观察查找、对比分析、概括表达能力，体现了以人为本的教学理念。本课结合历史生动性主题

研究方面更是呈现不少亮点，具体如下：1、播放视频和微课，既拉近日本古今联系，又使日本古代纷乱的历史线索化呈现，起直观形象作用。2、采用表格对比突出大化改新内容的重点，采用思维导图梳理“武士和武士集团”，突破

了难点。总之是化繁为简，化难为易。3、通过开展游戏互动环节，如分类、连线、选词填空、标注勾画等形式，既调节课堂气氛，又能调动学生积极参与，及时检查反馈学生掌握的情况。4、通过丰富的图片和解读材料感受日本文化深受中国文化影响，透过遣唐使能感受到日本是善于学习和勇于改革的。5、设计时间轴式的板书，

既清楚地了解日本古代的发展，又加强与古代中国的联系，树立时空概念。