【文档说明】《六、学生实验：探究——摩擦力的大小与什么有关》教学设计1-八年级物理下册【北师大版】.doc，共(4)页，29.500 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

1影响滑动摩擦力大小因素的实验教学设计一、教学目标：知识与技能目标：知道影响滑动摩擦力大小的因素有哪些。过程与方法目标：知道“影响滑动摩擦力大小的因素”实验的研究方法和研究的过程；培养学生收集信息、处理信息的能力。情感态度与价值观目标：培养学生的探究勇气、战胜困难的信心以及与他人交流与

合作的精神。二、教学重点和难点重点：影响滑动摩擦力大小的因素。难点：如何比较准确地测量滑动摩擦力的大小。三、教学过程一、提出问题，启发猜想1、教师启发学生思考：利用木块、课本试说明滑动摩擦力的存在。提议学生用手与桌面摩擦感知滑动摩擦力的存在。2、教师引导学生猜想：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关呢

？请同学们谈谈自己的看法。同学们踊跃发言，各抒己见。这些猜想有的对，有的错。教师不要急于说出答案，鼓励学生大胆猜想，调动学生的参与意识。最后，教师将大部分学生的看法进行归纳：滑动摩擦力的大小可能与物体接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小有关。二、引导设计

实验方案1、教师提问：你如何通过实验证明滑动摩擦力的大小与这些因素的关系？他们之间有什么关系？2、学生分组进行讨论：以小组为单位利用试验台上的器材设计针对每一个因素的实验，证明滑动摩擦力的大小与其中一个因素的关系。在学生讨论的过程中，教师要引导好学生探究的方法。

强调探究滑动摩擦力的实验是必须用到以前所学习的实验方法-----控制变量法。学生在此启发下，经过相互讨论、交流与合作，得出在研究影响滑动摩擦力的大小的因素时，应采用控制变量法。即保持接2触面的粗糙程度、压力大小、接触面积的大小中的两个因素不变，只改变其中的一个因素，探究它对滑动摩擦力

的影响。3、教师可引导学生回忆在“用天平和量筒测定石块的密度”实验中，在测石块的体积时，由于石块的体积不规则，无法直接测量，我们便运用了“转换法”，将石块的体积转化为石块排开水的体积。在此基础上，引导学生思考，在匀速拉动木块的情况下，由于滑动摩擦力

和拉力是一对平衡力，因此，我们可将滑动摩擦力的大小转化为拉力的大小。4、各组设计实验结束后，学生通过交流共同商榷，确定最终的实验步骤（1）控制接触面的粗糙程度、接触面积的大小不变，改变压力的大小。具体做法是：先将一木块放在水平桌面或木板上，分别

拉动木块和木块表面放置一个钩码、木块上放置两个钩码来改变压力，用弹簧测力计匀速拉动，比较三次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与压力大小的关系。（2）控制接触面积的大小、压力的大小不变，改变接触面的粗糙程度。具体做法是：将同

一木块分别放在水平木板、纸板、毛巾表面上，以同样的速度用弹簧测力计匀速向前拉动木块，比较三次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度的关系。（3）控制压力的大小、接触面的粗糙程度不变，改变接触面积的大小。具体做

法是：将同一木块分别竖放、平放在水平桌面上，以同样的速度用测弹簧测力计匀速向前拉动木块，比较两次拉力（滑动摩擦力）的大小，进而得出滑动摩擦力大小与接触面积大小的关系。三、进行实验学生分组做实验，要求同学们都能相互合作，努力完成实验任务。针对猜想的每一个因

素进行实验，教师巡回指导，最后得出结论。对学生在实验中存在问题及时纠正。四、分析论证，归纳结论1、实验完成后，通过教师提问，学生回答，并补充。2、师生达成共识得到最终的结论（教师板书）（1）滑动摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力有

关，压力越大，滑动摩擦力就越大。（2）滑动摩擦力的大小跟接触面粗糙程度有关，接触面越粗糙，滑动摩擦力就越大。3（3）滑动摩擦力的大小跟物体间接触面的面积大小无关。五、交流与合作教师提问：在实验过程中，有什么问题吗？例如：弹簧测力计指针不稳定。你是如何解决的？学生相互讨论。

得出：可以固定木块与弹簧测力计不动，移动与他接触的物体。最后进行验证。教师补充：由于实验器材的不同，致使实验数据不同，但是得出的结论却是一致的。这也充分说明了实验结论的正确性。六、整理实验器材教后反思：本节实验教学按照：提出问

题，启发猜想→引导设计实验方案→进行实验→分析论证，归纳结论→交流与合作为主线进行教学。1、打破了陈旧的课堂教学模式，课堂教学充满了生机和活力。以新课程理念为指导，运用探究式的教学法，把学生推向教学的舞台，教学中，通过引导学生讨

论、交流、合作，营造了积极的课堂环境，形成了浓厚的课堂氛围，学生在这种和谐的充满活力的课堂环境中，自主参与课堂教学，思维和动手能力得以发展，潜能得到充分挖掘，知识掌握更为牢固。2、学生成为学习的主人，学生的多种能力得到培养。“学生为主体，教师为主导

”的教学原则在本节课中得到很好的体现。教师不再是知识的传授者，而是学生学习的指导者、帮助者和促进者。在教师的引导下，学生在探究中通过自己设计的实验方案，相互讨论、合作交流，经历了物理探究的美妙过程，学习了探究的

方法，兴趣和自信心得到满足的同时，培养了自己的探索精神、实践能力、创新意识、收集并处理信息等多方面的能力以及大胆想象、尊重事实、与他人合作的科学态度和科学精神。3、重视科学方法教育，渗透新课程教育理念。实验方案不是由教师设计，而是由学生讨论完成。尽管实际教学中学生难以一下子设计完整而严密的实验方

案，但在讨论中不断的补充、完善。这样，一方面提高了学生对物理学科的学习兴趣，另一方面还在设计中接受了诸如控制变量法、转换法等重要的科学方法的教育。4、对于刚任教物理不久的我，也存在一些不足，如：上课的方法欠灵活、不能兼顾实验操作能力较弱同学等问题。但是我会借这次机会

，努力学习，力争4教学水平能上一个新的台阶。