【文档说明】《第二节 阿基米德原理》教学设计1-八年级物理下册【鲁科版】.doc，共(6)页，41.000 KB，由小喜鸽上传

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§8-2《阿基米德原理》教学设计过程与方法1.引导学生通过实验探究，自主得出阿基米德原理；2.领悟“角色-扮演”探究模式，“灯塔-引领”探究模式的作用；3.体会问题转换法、缺点列举法、等价变换法、双重印证法等的使用。4.通过对阿基米德原理的讨论，体会物理规律都是有其适应范围的

。教学模式：青岛市初中物理“四层次五环节教学模式体系”：整体模式：整-分-合-补-测五环节模式。反馈模式：小循环多反馈模式。阶段模式：生活-物理-生活、角色-扮演、假说-检验、查漏-补缺等模式。探究模式：缺点列举-改进模式、假说-检验模式、李冶：新方法-旧方法

模式、拉卡托斯：连续问题-转换模式、范例-方法模式、演绎-推论模式„„交流模式：透镜式模式——问题串、小组讨论交流合作（雁行理论：孤雁-雁行）。教学过程整：回顾-引入模式，角色-扮演模式，半途而废-重

续前缘模式（前半部分），生活-物理-生活模式（前半部分）：回顾上节内容，为本节探究做好知识准备。角色扮演：讲述比尔·盖茨的故事和方法（角色扮演法），然后观看学生扮演剧目——阿基米德鉴别王冠真假的故事（后半部分故意快进或者听不见）。提出问题：阿基

米德是怎么想的？学生无法解决，由此引入“分”要研究的本节主要问题。【设计意图：通过角色效应（角色-扮演探究模式）让学生身临其境；而且，通过后半部分的信息屏蔽，为后面得出阿基米德原理之后学生继续“角色扮演”，打下伏笔。同时，通过学生无法解决上述问题，无

法得知阿基米德的解决问题思路，由此形成蔡加尼克驱动力！】分：分一（1）：提出问题-建立假说由“整”进行问题转换，提出问题：阿基米德会认为F浮=？进一步再次进行问题转换：F浮=什么力？回顾上节课的知识，引

导学生讨论，运用数学拟合法，从浮力的两个影响因素出发，进行推理，建立假说：F浮=G排。【设计意图：通过两次“问题转换”，让学生运用“数学拟合法”形成科学的假说，由此形成了本节课探究过程中的“灯塔”。通过灯塔效应（灯

塔-指引探究模式）使学生后面的探究过程，一直有一个明确的目标和方向。】分一（2）：设计实验（一）根据“灯塔”，设计规划研究的基本思路：1.研究目标：证明F浮=G排；2.规划：分别测量F浮和G排，然后比较F浮和G排的大小即可获得结论。而测量G排，需要先收集排开的液体。因此

思维导图如下：？F浮=G排↓↘F浮=？收集排开液体↘↙比较←G排=？（二）在基本思路引导下，扫平具体障碍：1．如何测F浮？——称重法F浮=G–F。2．如何测G排？（1）小问题转换1：无法直接测量G排，应先

收集排开液体才能进行测量；（2）小问题转换2：如何收集排开的水？学生小组讨论，获得不同的收集方案，汇总方案后进行对比，找到收集排开水的不同方法。（3）小问题转换3：如何制作一个方便的收集仪器？让学生实践收集排开的水，找到收集方法的不足并引导学生利用缺点列举法逐渐改进制作出溢水杯。（4

）总结获得测量G排的方法步骤：G排=G总-G桶。（三）在基本思路引导下，进行步骤整理：（1）明确为证明猜想需要测量的物理量：G、F、G总、G桶；（2）小组讨论、比较，找到最佳步骤方案；（3）形成实验操作步骤。（四）表格设计：引

导学生根据实验步骤，比较找到最佳数据表格。【设计意图：通过“灯塔效应”（灯塔-指引探究模式），让学生按照“灯塔（假说）”指引，首先形成基本思路，然后再以“新灯塔（基本思路）”指引，逐步完成具体细节设计过程，其中通过多次缺点列举、欧

菲斯托原则（连续选择-再选择模式）、对比效应（并列-对比）等方法，让学生在不断的改进、选择对比、逐渐逼近的过程中，形成最优化的实验方案。】分一（3）：进行实验放手给学生，让学生以“最新灯塔（具体实验方案）”为引导，通

过小组合作（雁行理论：孤雁-雁行模式），利用手中器材进行测量步骤中所需要的物理量，并记录数据填入表格。分一（4）：得出结论-验证假说-得到规律汇总学生实验数据，分析数据得出结论：F浮=G排。由此，验证了假说的正确性！让学生运用

等价变换法，得出阿基米德原理的文字叙述。进行反馈练习一，为后面进一步角色扮演扫清障碍。分二、阿基米德原理的进一步应用提出问题：上节课实验探究中已经知道F浮与ρ液、V排有关，你能否运用阿基米德原理，推导出它们之间究竟有什么关系？引导学生用阿基米德原理进行推导，形成推论：F浮=ρ液gV排。由此，

找到了计算浮力大小的公式。针对阿基米德原理及其推论公式进行范例教学、计算训练（反馈练习二）。利用范例和练习中的数据，引导学生利用各种数据进行比较，隐含着让学生了解阿基米德是怎么鉴定王冠真假的。【设计意图：利用李冶（金

元著名数学家四大家之一）双重印证（新方法-旧方法探究），引导学生又一次从公式推理角度验证了上一节课实验结论的正确性，体会物理研究的严谨的科学过程。】分三、重续前缘再次提出课首问题：阿基米德当初到底是怎么想的？利用“角色-扮演

”模式，教师扮演国王，让学生扮演阿基米德和工匠，通过表演重现两千年前阿基米德确定王冠是否是纯金的过程（注意：这也同时就是反馈练习三。这样，三次反馈练习形成三个上升台阶：基本应用，推论应用，问题解决应用）。【设计意图：通过蔡加尼克效应效应（半途而废-重续前缘探究模式）让学生再次回顾上节课所

学问题。再次通过“角色-扮演”提出课首问题，让学生从解决实际问题角度再次体会科学家成功的喜悦。从而，完成蔡加尼克效应和两次大问题转换的“生活-物理-生活”的过程。】合：回顾-提炼模式（过程-方法模式）：总结回顾探究阿基米德原理的完整过程，体会“灯塔引领”“角色扮演”的作

用，提炼其中运用的科学研究方法。补：查漏-补缺模式：1.查漏补缺，答疑解惑。2.讨论阿基米德原理在气体中的表述及应用。从而将原理进一步完善。3.进一步讨论说明，任何规律都要注意其适应范围、条件！测：检测-矫正-拓展模式：检测上述内容（阿基米德原理的概念、直接应用、计算），矫正。提出拓展性问

题解决，引起思考，形成下一节的蔡加尼克驱动力！作业：本节新课堂。