【文档说明】3.1.1《藻类、苔藓和蕨类植物》教学设计-七年级生物上册【人教版】.docx，共(6)页，17.632 KB，由小喜鸽上传

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《藻类、苔藓和蕨类植物》教学设计一.教材分析：“生物圈中的绿色植物”是课程标准中的第四个一级主题，本单元从生物圈的角度扼要介绍绿色植物的类群、形态、生理和分布。其中藻类、苔藓和蕨类植物都是不结种子的，形态结构特征相对简单，本节既是学习绿色植物的开始，又为八年级学习“根据生物的特

征进行分类”及“生物的进化”奠定基础。师生在学习知识的同时，要把提高学生的生物科学素养放在首位，培养学生关注这些植物的生存状况、增强保护环境的意识。二.教学目标：知识目标：1.概述藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境和形态特征。2.说出藻类、苔藓和蕨类植物对生物圈和人类的作用。能

力目标：1.培养学生实验观察、自主探究、合作交流、学以致用、语言表达等能力。2.学会综合归纳、对比分析的方法。情感目标：关注生物圈中这些植物的生存状况，增强环保意识。三.教学重点与难点：重点：探究藻类、苔藓和蕨类植物的形态结构特征与生活环境。难点：观察苔藓植物的形态特征；

认识生殖细胞—孢子。四.教学策略：教师发挥学生的主体作用，运用大量实物和图片进行直观教学，学生通过观察、实验等活动自主探究，明确知识、锻炼能力、提高生物科学素养。五.课前准备：学生：课前利用课余时间到海边采集观察藻类植物并思考教师提供的问题；尝试采集苔藓；搜集一些有关藻

类、苔藓植物对生物圈的作用及与人类关系的资料。教师：参与三个小组的观察思考活动，指导并帮助学生制作简易课件。六.教学过程：【情境导入】教师首先由生活实际导入新课，引导学生思考：鱼缸水中生活的植物究竟是什么生物呢？”学生表达看法，达成共识：生物圈中的绿色植物形态各异、

生活环境也有差别。教师因势利导：“根据植物形态结构和生活环境的不同，可以将它们分成四大类群：藻类、苔藓、蕨类和种子植物。其中，藻类、苔藓和蕨类植物都是不结种子的，它们在形态结构和生活环境等方面有哪些特点呢？让我们走近藻类、苔藓和蕨类植物的世界。”设计意图：结合学案，让

学生整体了解生物圈中绿色植物，激发探究兴趣，引入课题。【探究新知】一、藻类植物课前教师提供思考的问题，指导学生实地观察、探究藻类植物：1．藻类植物生活在什么环境中？2.藻类植物的形态与平时常见的陆生植物有什么不同？它们有没有专门的根、茎、叶等器官？3．说说

藻类植物对生物圈的作用以及与人类的关系如何？上课利用学生在海边采集实物的图片，展开藻类植物的学习：认识各种藻类，进行自主探究，汇报展示探究的成果。认识藻类采用的形式是：学生展示采集的多种藻类植物。调动学生主动参与课外实践活动的积极性，激发学习兴趣和探究欲望。进行自主探究采取小组合作

、实物观察、讨论交流的方式，对藻类植物的三个问题进行组内合作学习。此环节教师补充两幅图片：海带和有器官分化的油菜，指导学生运用对比观察的方法，来解决“藻类植物形态特征”这一重点。用图片指导学法，直观形象，收

获的知识印象深刻。在自主探究的基础上，以小组为单位进行汇报展示。小组代表分别交流探究的成果。衣藻为例，说明藻类大多生活是在海水或淡水中，少数生活在阴湿的陆地。比较直观的、易于观察的海带为例，引导大家再对比观察，明确：藻类植物结构比较简单，没有根茎叶的分化，类似于根和叶的部分称之为根状物和叶

状体。教师在此演示衣藻模型，引导学生进一步认识：藻类有单细胞的也有多细胞的；并进行点拨引领，藻类植物没有根茎叶的分化这种结构特点是与水中生活相适应的：藻类植物整个身体都浸没在水中，全身都能从环境中吸收水分和无机盐，都能进行光合作用，故不需要有专门的吸收养料、运输养料

或进行光合作用的器官。学生交流藻类植物的作用。另外，课前收集资料的学生补充介绍赤潮现象，使学生对藻类植物有更全面的了解，培养学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。设计意图：激发课堂参与积极性，提高探究学习、合作交流、语言表达等能力。学以致用：“日出江花红胜火，春

来江水绿如蓝。”春天来了，江水会变绿。其实，“如果养鱼缸长时间不换水，缸的内壁上就会长出绿膜，水也会变绿，你知道这是什么原因吗？”培养学生运用所学解决实际问题的能力。二、苔藓植物：教师出示墙藓及其生活环境的图片，引用诗句“苔痕上阶绿，草色入帘青。”设问：“

苔痕上阶绿”中呈现绿色的又是哪类植物呢？过渡到苔藓植物的学习。导思“根据平日的观察，苔藓植物和藻类植物相比，生活环境有什么不同？”通过学生介绍，学生明确：苔藓植物大多生活在潮湿的陆地环境中。“为了适应阴湿的陆地环境，苔藓植物与藻类植物相比较，形态

结构方面发生了哪些变化呢？”教师指导学生以两个问题做引导，进行实验探究。1.观察苔藓植物的形态和颜色是怎样的？并用直尺测量一下其高度。2.借用放大镜观察苔藓植物是否有根茎叶？找出与藻类植物的主要区别，这些区别与它们的生活环境有关系吗？思考分析、讨论交流，从中

发现问题，解决问题。在此过程中，教师巡视、指导。各组学生对探究的结果进行记录，在全班发言交流，各组相互补充，最终认识到：苔藓植物一般具有茎和叶，茎中无导管，叶中无叶脉。对于假根，教师补充说明：假根结构简单，只起支持和固着作用，要靠叶片吸收水分和无机盐，所以植株比较矮小，生活在潮湿

的环境中。“苔藓植物大片分布在森林和其他阴湿的地方，但是学校附近的钢厂空气污染严重，很难找到苔藓植物，为什么呢？”指导学生阅读课本P81第二段，思考解决。学生通过交流，进一步了解了苔藓植物对自然界的意

义：可以作为监测空气污染程度的指示植物。另外，收集资料的学生补充介绍苔藓植物还有保持水土等作用。培养了学生关注生物圈中各种绿色植物的情感。回顾苔藓植物所学，并学以致用：“有些树的树干，背阴的一面常常生长着一些苔藓，而向阳的一面则不

生长，这是什么原因呢？”三、蕨类植物导学问题：1.蕨类植物的生活环境与哪类植物是相似的？2.蕨类和苔藓植物的形态结构有何不同，使蕨类植物高大得多？3.蕨类和藻类植物相比，有什么特殊的经济意义？然后以竞答的方式交流自学结果，学生互为补充：蕨类植物和苔藓植物都生活在潮湿的地

方，但由于蕨类植物除具有茎和叶外，还具有了根和专门的输导组织，所以，植株比苔藓植物高大得多。而且，蕨类植物除了食用、药用等作用外，古代的蕨类遗体埋在地下，经过漫长的年代，变成了煤，具有经济意义。设计意图：给学生一定的自主学习的空间，运用所学的藻类和苔藓植物的知识，采取对比学习法，锻炼和提升学生自身

学习能力。对“藻类、苔藓、蕨类植物都是不结种子而靠孢子繁殖”有了一定的感性认识，为下节学习“种子植物”作铺垫。【梳理巩固】学生归纳采用了表格对比的方法，梳理巩固本节课所学内容，构建起完整的知识体系。教师拓展：藻类、苔藓、蕨类植物都是用孢子繁殖后代的，

孢子萌发离不开水，所以三类植物生活在水中或潮湿的地方。在此基础上，教师进行点拨，“比较藻类、苔藓和蕨类植物的生活环境、形态结构。你是否能从中发现植物进化所遵循的规律呢？”让学生比较发现三类植物的内在进化规律：从水生到陆生，从简单到复杂。升华所学知识，也为后面学习生物进

化奠定基础。并再次认同：生物的形态结构特征是与其生活环境相适应的。