【文档说明】《第16课 三国鼎立》教学设计2-人教版部编历史七年级上册.docx，共(4)页，37.140 KB，由小喜鸽上传

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第16课三国鼎立【教材分析】《三国鼎立》这一课是七年级第四单元的第一课，主要介绍国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步。这课内容为下一课学习“西晋的统一”奠定了基础，因此“三国鼎立”

揭开了中国大分裂和大融合的序幕，起着承上启下的历史作用。教材简单介绍了两次重要的战役：官渡之战和赤壁之战。这两次战役与三国鼎立局面的形成有着直接的因果关系。官渡之战为曹操统一北方奠定了基础；赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。因果明确，脉络清晰，易于被学生接受和理解。但是，这一历史事件时

空跨度较大，增加了学生学习的难度。【学情分析】在学习《三国鼎立》前，学生已经了解到东汉末年宦官外戚专权导致皇权衰微，黄巾起义使东汉王朝名存实亡等情况，这些知识正是三国鼎立形成的背景之一。同时学生在日常的生活中，通过小说、电视电影、游戏了解了三国时期许多生

动的故事，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境，但七年级学生认识能力还不高，容易把文学作品当成为真实的历史，在教学过程中要注意引导学生了解文学作品和真实的历史之间的区别。【教学目标】1、知识与能力（1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的

历史作用、曹操能够统一北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。（2）提高学生对重大历史事件的复述能力。（3）通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生透过现象抓住本质的能力。（4）通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提

高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。2、过程与方法教学过程以学生为主体，通过创设情景、设身处地、史实辩析、讨论战争胜败原因、评价历史人物等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近发展区，充分调动学生参与教学的积极性，主动性，让学生真正成为学习的主人。3、情感态度和价值

观（1）通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。（2）通过对曹操等历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物时，主要应该看它是否推动了社会进步和生产力的发展。（3）历史使人智慧，通过本课

学习对学生进行历史感悟教育、思想品德教育。【教学重点】官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成1【教学难点】曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成【教学手段】多媒体教学【教学时数】一课时【教学过程】一、创设影片情境，导入新课（PPT展示：小说《三国演义》封面和电视

连续剧《三国演义》剧照。）同学们，大家对小说《三国演义》应当非常熟悉吧，古典四大名著之一，而根据小说《三国演义》拍摄的同名电视连续剧更是家喻户晓，妇孺皆知。下面我们就一睹为快它的片头吧！（播放《三国演义》片头）（学生兴致勃勃地看完后）我想大家已经穿越到了那战乱纷争、尔虞我诈的

三国时代了吧！但那毕竟是文学作品，历史上，东汉末年州牧割据、战乱不已的局面是怎样形成的呢？曹操、刘备和孙权的势力又是如何崛起，进而形成三国鼎立的局面的呢？下面我们就带着这些疑问共同走进第16课《三国鼎立》。本环节目标：调动学生学习

的积极性，激发学生的学习兴趣。二、合作探究，学习新知(一)官渡之战（板书）1、我们要探究三国形成的历史，得首先从东汉末年的军阀混战说起（课件显示《汉末军阀割据示意图》）。东汉末年，黄巾大起义虽被镇压下去了，但是出现了州牧军阀割据的局面。在

这些割据势力的连年征战中，袁绍、曹操两大集团逐步壮大起来(依次介绍袁绍和曹操的发展壮大过程)。(过渡：袁绍实力壮大的原因容易理解，但曹操是如何从一个不起眼的小军阀逐步发展壮大起来的呢？)2、提出问题：曹操势力日益壮大的原因？（学生根据课本内容回答

）教师出示课件并分点进行分析总结：政治上，挟天子以令诸侯，并招揽各种人才。经济上，采用屯田的措施，既解决了大批流民的生计，又筹集了军粮。（过渡：实力逐步壮大的曹操和袁绍都想吞并对方，称雄北方，于是战争就不可避免了。）3、预习检查：

请同学们说出官渡之战爆发的时间、交战双方、结果以及影响。4、出示《官渡之战形势图》，简介官渡之战的过程。5、组内讨论：曹操的实力虽然壮大起来，但是和袁绍相比还是有较大的差距的，请问曹操是怎样以较少的兵力战胜袁绍的？（学生分组讨论后，推举代表阐述小组观点。）教师点评后进行总结。过渡：官渡之战以后

，曹操消灭袁绍的残余力量，又陆续消灭了一些军阀，基本上统一了北方。接下来他的目标是什么呢？（出示曹操的《龟虽寿》）当时已经53岁的曹操，他的“壮心”到底是什么呢？他将遇到的对手会是何许人也？（二）赤壁之战（板书）21、出示课件并依次介绍刘备和孙权的基本情况。2、刘备和孙权的发展壮大成为了

曹操一统天下的主要障碍，于是曹操在公元208年率20万大军南下，孙权和刘备联合迎战曹操，赤壁之战由此爆发。3、出示《赤壁之战示意图》，结合示意图简述赤壁之战的过程并播放视频《火烧赤壁》。4、师生共同归纳赤壁之战的重要知识点，包括战争爆发的背景、时间、交战双方

、结果以及影响等。5、学生分组讨论：赤壁之战中军事上居于优势地位的曹操失败的原因（提示学生从交战双方和社会大背景等方面思考）。最后教师进行总结：曹操方面：官兵来自北方，不习水战，又水土不服。因实力强大而骄傲自满；松懈、轻敌；战术失误。孙

刘联军：制定并实施了正确的战略战术。社会大背景：当时统一的客观条件尚未成熟，三方均不具备完成统一的绝对力量。过渡：赤壁之战后，曹操实力大减，退守黄河流域，不敢再轻易南下，孙权和刘备乘机巩固并扩展自己的势力范围，实力有所增强。这样，三个军阀的势力相当，谁也打败不了谁，最终形成了三国鼎

立的局面。（三）三国鼎立（板书）1、出示《三国鼎立局面形成示意图》，简介魏、蜀、吴三国建立的时间、建立者和都城。2、魏、蜀、吴三国建立以后，为了立于不败之地并战胜对手，均采取了一系列措施恢复和发展生产（出示相关课件），发展壮大了各自的实力，推动了历史的发展

，并为此后走向统一奠定了基础。本环节目标：掌握本课基本知识点，提高历史学习和小组互助合作能力。三、合作探究1、出示小说《三国演义》描写情节和《三国志》等史书记载内容不同的具体事例并提问：小说《三国演义》所描写的情

节和《三国志》等史书记载的内容为什么有所不同？说说你们的想法。学生分组讨论并派代表阐述本组观点，最后教师总结如下：《三国演义》是一部历史题材的小说，其中作者为了增加小说的趣味性，会适当地进行一些文学创作，这是有所不同的主要原因。但是，小说的虚构情节让我们对这段历

史有了更加深刻的认识，我们既要将三国历史和《三国演义》有机结合，又应还历史的真实性。2、正是由于以上原因，再加上小说作者罗贯中有明显的拥刘反曹思想倾向，曹操被描写成为反面人物的代表，在戏剧舞台上同样成为凶残、奸诈的代表。（出示课件）同学们你们知道哪

张脸谱是为曹操准备的？同时出示鲁迅和毛泽东对曹操的评价。然后请同学们根据自己的知识积累和本课学习的内容说说自己心目中的曹操。最后教师总结并简单介绍评价历史人物的基本方法。本环节目标：明确历史小说情节描写和史书记载不同的原因，基本掌握评价历史人物的基本方

法。四、图示小结3本环节目标：归纳本课主要内容，便于学生从整体上把握本课内容。五、课后作业1、以学习小组为单位收集一个关于三国鼎立的相关故事，然后查找资料，辨明真伪，下节课展示学习成果。2、《基础训练》

第16课本环节目标：巩固所学知识，学以致用。【板书设计】第16课三国鼎立一、官渡之战二、赤壁之战三、三国鼎立【教学反思】通过课中、课后的教学反馈，本节课的教学目标基本实现，教学效果良好。但也存在一些不足之处，首先是课堂气氛不够活跃，原因我想主要有两方面：一是对学生的实际知识储备和兴趣了解不够，

想当然地认为学生这方面应该会，那方面可能兴趣较浓。二是听课的教师较多，学生可能有些紧张，放不开。其次是合作探究环节没能真正落到实处，部分小组为了“合作”而“合作”。因此在今后的教学中，应深入了解学生，真正去“备学生”，并以此为基础，准备教学内容，设计教学环节。同时注重激发学生合作探究的热情和

兴趣，锻炼和提升他们的创新思维能力和实践能力。