【文档说明】《第9课 自然的定格——外国风景画》教学素材1-八年级美术上册苏少版.doc，共(6)页，45.500 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

同行点评内容：1、创设有丰富学习资源的教学情境的一个重要目的，是为学生的有效学习和教师的美术教学能力提高搭建“脚手架”。结合本段课堂教学案例，谈谈视频中的老师在这方面是怎么做的。在具体教学中，我们该如何开发校本资源，创设教学情境，为学生的有效学习和教师的

美术教学能力提高搭建“脚手架”？同行点评：可以这么说，情境化教学是课改背景下的有效教学与传统教学最大的区别之一。学习情境创设是指在教学过程中，教师为了支持学生的学习，丰富学生的学习资源，开发学生的智慧潜能，根据教学内容和教学目标创设的、能引起学生的情感和心理反应的、对学生的

学习意义建构起帮助和促进作用的氛围和环境。美术课堂教学中，一个好的导入能激发学生兴趣，从而为新知识的传授创造良好的前提。本段教学视频的导课中，老师首先精心设计并成功操作了“光色变化”的物理实验，利用物理知识与色彩理论相结合，创设了视、练、问、答的

视觉文化情境，增加学科间的文化含量，增强学生的好奇感。接着，老师再作示范，让学生们跟着老师一起涂画，并提问其会产生怎样的色彩变化？由此学生就轻松得出答案，从而，自然地揭示了课题。以下的整个课堂学习过程顺利地实现了学生自主学习和探究性学

习，圆满地达成本节课的教学目标。我们身边蕴藏着多种教学资源。每一位教师都要有强烈的开发资源的意识，要认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，为学生的有效学习创设理想的学习情境。学生学习情境创设是一个可以设计的教学环节，也会有很多策略及方法

。最有效的学习情境一定是与特定的教学内容相联系，一定是在特定的时候、特定的场合发生的教学事件。不同的学科也有其不同的学科特点，因而学习情境也会体现一定的学科特征。（1）重视视觉文化情境创设，培养学生的美术素养美术是人类文化的一个重要组

成部分，美术学习应视为一种文化学习，美术教学须贯彻“视觉第一”的原则，特别要重视视觉文化情境的创设。这是由美术学科的特殊性决定的。随着现代社会的发展，人们思维能力的不断提高，人们体验生活的方式也日趋多样化，但是人们

对于视觉快感、视觉审美的要求不但没有降低，反而更高，也更需要。“营造属于学生的宽松学习氛围”包括有校园文化特色的环境、有艺术氛围的教室环境，也包括教师教学时创设特定的学习环境。其中校园和教室的视觉文化环境中的“境”就是与学生和学习有关的物理环境，

教师教学时创设的学习环境中的“境”是一种无形的环境，即课堂教学中的“境”，此“境”则一切围绕着教学目标，一切服务于学生的学习，是教师有意创设的视觉文化情境。教师要合理利用丰富的图片资源、音影资源和地方资源等

来丰富教学内容，为学生提供合适的学习视觉情境。视觉是认识世界的窗户，视觉也是我们进行美术学习的第一步，我们通过这扇窗户对学生进行更多能力的培养，如想象力、判断力、创造力等。而美术教育正是利用视觉，训练视觉，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征，美术表现的多样性以及美

术对社会生活的独特贡献。同时培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元化的宽容和尊重，这就需要教师创设一定的视觉文化情境，使视觉的功能更强劲，使学生加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。（2）模拟真实生活创设情境，唤起学生的

真实体验“模拟生活”，是我们比较常用的一个学习情境，符合生活教育的基本理念。教育是“指导”，不是“控制”、“强迫”，教育就是生活、生长和经验改造，不是强制学生静坐听讲和闭门读书。生活很难被设计，而我们的课堂是可被设计的。例如，当下热门话题是提倡“节能环保”、“低碳生活”

，有些课堂我们可围绕节能、低碳设置学习情境，并在此基础上联系学生生活经验，进行资源开发与拓展，主要目的是把美术教学与节能环保相结合，进行低碳教学，引导学生在掌握美术技能和美化生活的同时，增强环保意识，培养动手能力，激发学生热爱生活，关注未来，关爱生命。（3）创设对话情境，构建活力课堂美术课是人文

学科，更注重人文关爱，上课形式应更为开放，不拘陈规，没有权威，只有平等交往。让学生能够自由对话，是教学中平等交往的第一步。学生可充分发表自己的观点，在探索中提高能力，在成功中找到人生价值。对话是互动的，对话也是复杂多变的，现代课程观与后现代课程观的区别在于：“现代

”强调简单，强调普遍性，一种教学方法适合所有的情境，而“后现代”则强调接受复杂性，强调情境和不可言喻性。课堂教学中的对话必定会有情境，这种对话所创设的情境，有利于民主、平等气氛的形成。对话是非预期性的，其复杂性在教学中也是必然出现的，而此种“复杂性”揭示了生活的本质，种种情趣，种种智慧也隐藏其中。

好的课往往就是一段精彩的对话，有对话的课堂教学必定是引人入胜的，必定是让人留恋的。对话让学生激情四溢，智慧飞扬。2、从某种程度上说，美术课堂教学中的师生问答、倾听能力的强弱，决定了课堂上师生双方的多元互动活动能否顺利开展，并最终决定课堂教

学是否高效，学生学习是否有效。评述本段课堂教学视频中老师是如何进行课堂提问与倾听的，效果如何？请简要分析一下，目前教师课堂提问与倾听的低效有哪些主要表现形式，该如何克服？同行点评：提问与倾听是不可分割的，犹如硬币的两面。提问是抛出的问题，而倾听就是接纳与解析问题。只有提问没有

倾听，是一个不完整的教学过程，是低效甚至无效的学习过程。提高课堂提问与倾听能力，是构成教师有效课堂教学和学生有效学习的两个基本要素。本段教学视频中老师在“发展阶段，探究大师”环节讲授过程中提出的系列问题，循序渐进地给学生设置了一个个环环相扣的悬念，并认真倾听了学生在讨论中的发言以及学习需求、学习

情绪等，以此观察并了解学生的学习情况，并与他们展开有效对话，极大地激发起学生寻找答案的期待。在这样和谐的提问与倾听情境中，学生就会积极收集材料，深入阅读资料，认真赏析作品，通过合作交流，不但能深刻领会作品的艺术特色，还会真切地感受到作者绘画创作的匠心之处，激发学生的求知欲望和深入探究问题的积极性。

综观这堂课的教学，揭开问题“谜底”的过程，恰恰形成了这堂课的高潮。由此，加强学生对印象派大师莫奈绘画的光与色变化的形式美感的感悟与体验。目前，教师课堂提问与倾听的低效的主要表现形式有：（1）问题绝对化问题一般可以有“封闭式”及“开放式”两种，封闭式的答案是唯一的，是有一定限制的，学生

回答在这个框架内就是答对，超越了这个框架就是错。而开放式问题，答案是多样的，是没有限制的，学生在回答这类问题时，可以发表自己个人的见解或观点，可以让学生有更多自由发挥的空间。而艺术是人文学科，人文学科主要是表达人们对

于世界、对于事物的认识与看法，很多事物都难于有一个统一的标准。对于艺术的评价，人们更希望学生有自己特有的个性化的观点。所以，把艺术问题绝对化是不可取的，也是不利于学生思维发展的。（2）问题指向不明确课堂提问不仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是在课堂教学的各个环节中，教师提出

的一个个具体的问题都应该有明确的目的指向，应该针对教学目标、教学内容和教学要求有的放矢地提问，让学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，更牢固地掌握知识并利用知识解决新问题。目前，我们常常在课堂上发现，教师在一堂课的教学中提问多达数十

次，但这些提问大多对学生的有效学习是毫无价值的，其中一个十分重要的原因是，教师没有明确的提问目的。一位美国教学法专家曾说过，教师效率的高下大多可以从他所提出的问题性质和发问的方法来考察。例如，美术课上讲色彩知识时，有的老师会问学生“太阳是什么颜色？”、“草地又是什么颜色呢？”„„表面上看起来

师生之间一唱一合，其实类似的问题都是一些不需要经过大脑思考便脱口而出的生活常识，而且往往是全班齐答。这类课堂提问基本上是识记和理解的低层次，几乎是低水平的重复，而缺乏层次上的提升，没有在教学中起到承接和转向的作用，不能够有效地调动学生，提高学习效率。（3）不注重倾听学生答问

，打消学生回答问题的积极性课堂教学中教师的倾听能力缺失主要表现在以下几个方面：一是许多老师仍然习惯于“满堂灌”。这样的课堂上，只有教师说教，学生的倾听。二是有些教师在课堂上倾听了，但只倾听部分优秀学生的声音，只关注优秀

学生的答问，而其他学生则沦为“听众”。三是在教学对话中，教师只想倾听符合预设答案的声音，而对预设答案之外的声音，尤其是课堂生成的声音，则往往听而不闻或者不予回应。四是在课堂交流的过程中，教师常常会对学生的交流与倾听提出一定的要求，而自己却在学生发言交流的过程中或翻看书本，或若有所

思，并没有认真且仔细地倾听学生的声音，打消了学生答问的积极性。例如：课上教师展示了法国画家莫奈的油画《日出·印象》。教师问学生：“在你眼前展示了怎样一幅情景？给你带来了什么感受？”教师提问了一个学生，学生回答：“这是落日的情景，我想

到的是„„”这位学生还未讲完，教师马上讲：“是落日啊？你坐下，我再问问其他同学„„”教师听了一半的回答就让这位学生坐下了，原因是学生没有回答正确画面所表现的时间。其实让一个从未看到过此画的人来判断是“日出

”还是“日落”是有一定难度的，而且不同的印刷品印制的色彩都不相同。让学生判断是否“日出”还是“日落”并不是欣赏这一作品的主要目标，谈出欣赏此画的内心感受才是最重要的。可惜这位教师没有耐心地倾听这位学生的回答，给课堂留下了很多遗憾。我们该如何克服课堂提问与倾听的低效且提高学生的有效学习呢

？（1）课堂提问，要找到学生的“兴趣点”人的思维“是思维主体处理信息及意识的活动”。“信息”是人要思考的对象，“意识”是人对思考对象反映。思维质量的关键在于人的意识，只有人的意识是积极的、主动的，其思

维质量才能提高；反之则不然。所以，提高学生对于问题本身的兴趣是提高学生思维质量的一个重要因素。（2）课堂提问，要把握问题的“设问点”所谓“设问点”，主要是指课堂提问的视角。实践研究表明，课堂提问是否有价值，与提问的视角有很大关系。提问的视角即设问点选得好，往往能够有效地引领学生深入思考问

题，使学生牢牢地把握学习的重点与难点，提高学习的质量。许多老师通过实践总结出以下“设问点”，它们都能有效提升提问的质量：①关键点，主要是指学习内容的重点、难点。在这样的关键处设问，可以有效地引导学生牢牢地把握住学习的主攻方向，开启思维的大门。案例中便

是教师抓住教学的重点、难点提问了问题。②疑问点，主要是指学生在学习中容易产生疑问的地方。在疑问点设疑提问，可以帮助学生理顺思维，解决疑问，圆满完成学习任务。③学生“无疑”处。教师有意在学生看来无疑处设问，有助于引导学生学会设疑，还能够激发学生在看起来很平淡、

很容易的学习内容的学习过程中产生学习的心理冲动，从而提高学生的学习品质。④分歧点。教师把有价值的分歧点作为学生深入学习的探究点，设计出富有思辨性的问题，引导学生对不同观点进行比较、辨析，作出合理的解释，这样的学习探究无

疑是很有价值的。（3）课堂提问，要具有生活化整个课堂教学过程贯穿教师生活化的提问，其中再配以教师亲切、风趣的语言，给学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，学生的学习兴趣自然提高了。教育哲学家杜威认为：教育即生活，枯燥的平淡的提问题，学生会厌烦，生活化的提问既能

集中学生的注意力，又可以激发学生的积极性。因此，教师在设计问题时，要贴近学生生活，使问题起到平中出奇的作用，既有情趣又有吸引力。另外，教师的提问态度也非常重要，一段愉快、友好、从容的谈话加上风趣幽默的生活化语言，是对问题的最好配合。听与讲是相对的，没有讲

就没有听，反之，没有听，讲就没有什么意义。追求提高课堂倾听能力，提高学生的有效学习，教师必须做到：（1）抱着尊重和平等的态度，真诚地倾听学生的发言课堂上教师的倾听，就是对学生的尊重，学生感觉到被尊重，才会打

开心扉，勇于表达自己的观点、情感和需求，师生之间才能展开真正的对话。教师对学生发言的倾听应该是真诚的，当一个问题提出来后，要让学生感觉到教师在等待倾听他们的真知灼见；在学生发言的过程中，教师应该有足够的耐心，让他们把自己的想法大胆地说出来，

不要随意打断，即使他们的想法很幼稚、表达很差劲、答案离自己的预设答案很遥远，也要尊重他们，耐心地听他们把话说完。（2）关注学生答问中的闪光点或漏洞，注意倾听并接纳不同观点学生在答问时，在某一个方面表现出闪光点是难能可贵的，教师在倾听时要敏锐地觉察、捕捉到，并及时给予肯定

和表扬，那样会使学生感觉到自己的答问虽然没有完美地解决问题，但还是值得肯定的地方，从而增强了学习的自信心。另外，教师在倾听学生发言时，除了要及时觉察学生答问中出现的关键性错误和漏洞外，更重要的是要及时分析导致出现这样的错误或漏洞的原因，这样

才能及时采取必要的措施，帮助学生解决学习中出现的问题。还有，学生在讨论、回答问题的过程中常常会出现争论，要注意倾听，并能接纳学生的个性见解，让学生发挥创造热情，提高课堂学习效率。美术学科需要学生讲的时候不是很多，倾听，更多的是在美术鉴赏课上倾听

学生对于美术作品的评析。美术课上，教师越是对学生的回答在乎，学生就越是敢讲，越是能自信地讲，让学生充分发表自己的观点，在探索中提高创造及审美能力。倾听学生，接纳学生不同的观点，鼓励学生有批判精神，可极大地发挥学生的创造热情。（3）通过提高课堂提问与倾听能力，有效形成师生对话中华

民族是一个十分重视下一代教育的民族，为了孩子的教育，父母花多大的代价都舍得。问题是我们要孩子掌握的都是我们认为他们应该掌握的，而孩子感兴趣的问题、发自孩子内心世界的“为什么”，我们却常常以漫不经心的态度，以“将来长大了就知道”来搪塞他们。课堂上缺少了师生民主性的对话

关系，课堂提问与倾听低效。孩子们回答问题正确时，就会受到老师的肯定和表扬，而回答错误或提出荒谬的问题，则没耐心倾听，还免不了要受到批评和嘲笑。面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提问问题的积极性也逐渐降低，所以在学校里看到的情形是，小学低年级小手如林，小学高年级则逐渐稀疏，

到了初中举手的则是寥若晨星了。高中学生还有举手的吗？没有了。他们已经没有回答问题和提问问题的欲望了。渐渐地学生学会了消极听课、等待教师自问自答，严重缺乏民主性的师生互动与交流。随着这种态度的发展，问题意识也在日渐淡化。新课改理念关照下的有效的教与学是否处于有效的对话状态，取决于师生是否能

够有效地相互提问与倾听。“对话教学”的主体与个体的地位是平等的，双方平等地交流、知识的相互传递，是相互之间的启发与学习。从某种程度上说，美术课堂教学中的师生问答、倾听能力的强弱，决定了课堂上师生双方的多元互动活动能否顺利开展，并最终

决定课堂教学是否高效，学生学习是否有效。而学生的有效学习又将对教师的课堂提问与倾听能力起促进作用。