【文档说明】《体内物质的动态平衡》（第2课时） 教案 (2)-九年级上册科学浙教版.docx，共(2)页，15.546 KB，由小喜鸽上传

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科学（浙教版）九年级上册第四章第5节体内物质的动态平衡（第2课时）一、教材分析《体内物质的动态平衡》浙教版九年级上册第四章中的第5节，三大类营养物质经消化吸收血液运输后最终进入人体细胞中，部分物质在细胞中

合成了所需要的有机物，部分物质被氧化分解，释放能量以代细胞生命活动所需，而分解所产生的代谢废物则通过泌尿等形式排出体外。通过本节的学习使学生初步理解抽象的新陈代谢概念，认识到新陈代谢是细胞中物质合成、能量贮存与物质分解、能量释放这间的动

态平衡过程，也是细胞不断进行自我更新的过程。二、学情分析初三学生的思维正由形象思维向抽象思维发展，具有一定的抽象思维能力和辩证思维能力。教材处理应强调结构性，在课堂上充分以导为主，解决好教材与学生先备知识、认知发展水

平间的矛盾。问题情境设置要考虑到在具体情境下学生学习动机的激发和维持，并能帮助学生产生知识间的正向“学习迁移”。课堂上要留有更多的时间，让学生有更多的交流和探索的空间，给予学生更多的发展性评价，让更多的学生有展示潜

能的机会。三、教学思路这部分内容与人体健康密切相关，与学生的生活实际紧密相联。因此，本节课的课堂教学设计突出以人为本的思想，突出健康生活的主体，充分利用学生自身的生理现象，充分利用学生已有的知识和生活经历，经过教

师的精心设疑，引导学生从宏观到微观逐步深入地去探究生命活动的本质和规律。教学中通过与教学内容相关的课件，适当辅助教学过程，形象直观地展示生命活动的调节过程，给学生留下深刻生动的印象。要注意引导学生对教材图表进行分析，研究，从中挖掘出丰富的教育信息，延伸对知识的理解和

应用。水和无机盐平衡的意义”这部分内容可以采取自学，讨论的方式，由学生自己总结出来，并通过对生产、生活中有关的实际问题做出解释。四、教学目标【知识与技能】1．懂得维持人体水盐平衡的重要意义2．概述新际代谢的含义【过程与方法

】1．通过读图，观看实物，培养学生观察模型、图例、实物的能力和思维能力，学会描述和正确表达。2．使学生在实际生活中能自主搭配食物，均衡饮食，在劳动、活动、病理状态时能及时调整人体水盐平衡。【情感态度价值观】通过学习泌尿系统卫生知识，提高自身保健

能力，珍惜自身每一器官珍惜生命。克服偏食毛病，养成良好的均衡膳食习惯。培养良好卫生习惯，道德习惯。【教学重难点】重点：体内物质的动态平衡、新陈代谢的含义难点：体内物质的动态平衡、（三大营养物质的代谢、新陈代谢的含义）五、教学方法问题——探究式。六、

教具准备课件。图片（正常人、胖子、病人的图片），泌尿系统、肾单位、尿的形成、人体新陈代谢等图。实物：猪的剖开肾脏一个。七、教学过程（三）水盐平衡思考：1.人体从哪些途径获得水分？2.人体内的水分可以通过哪些途径排出体外？意义：人体生命活动调节的重要方面，对于维持人体

的健康有着重要意义。分析：体内水分过多，产生很多尿，将多余的水分排出；体内水分不足，产生少量尿。肾脏对于体内的水盐平衡的调节有重要作用。但它又有一定限度，超过该限度，人体会因为积累过多盐分则加速残废。思考：为什么当

人患严重腹泻，剧烈呕吐时，需要输液补充？问题：为什么某人进食钠盐过多，结果尿中钠盐也随之增多？思考、分析、讨论，发表见解：钠盐多吃多排。肾脏有调节水盐平衡的能力，但有一定限度，如在缺水时不能喝海水，因为海水中含有较多的盐分超过肾的调节功能，使盐积累过多而加速

死亡。例题：某人饥饿时吃葱油饼，此葱油饼经人体消化、吸收、氧化分解后，其主要的终产物是CO2和H2O，将它们排出体外的器官组织是（）A．肺、皮肤、肾B．毛细血管、肾C．鼻、血管、皮肤D．皮脂腺、肝脏、肾（四）新陈代谢含义：人体与外界环境的物质和能

量的交换，以及自身的物质和能量的转移，叫新陈代谢。新陈代谢包括同化作用和异化作用。同化作用――生物体不断地从外界吸收营养物质，合成身体新的组成成分，贮存能量。异化作用――不断地氧化分解身体内原有的部分物质，释放能量，排出废物。

意义：是生物生存的基本条件，是生命的基本特征。一旦停止，生命也将终结。思考：从组成身体物质的角度看，昨天的你和今天的你一样吗？在人的不同生长发育时期（幼年、成年和老年），新陈代谢有什么不同？课堂练习：课后1

68页1－5题课外作业：作业本八、教学反思关于“水盐平衡”则可由学生自身的生活经验引出，如为何夏季出汗多时尿量少而冬季不出汗时尿量多？为何大量饮水后，尿量增加且浓度稀而干旱口渴时尿液量减少且浓度高？通过讨论使学生了解肾脏对人体内水和盐的浓度具有一定

的调节能力，从而使人体内水盐的含量保持动态平衡，并进一步认识到保持水盐平衡的重要意义。在学习新陈代谢中同化作用、异化作用、物质代谢和能量代谢四者的关系时，引导学生运用了对立统一、发展变化等辩证唯物主义观点分析问题，学生知道到生物学知识包涵了哲学原理；

在学习同化、异化作用时，有机融入孕妇、病人及人不同时期的新陈代谢的特点，这些都让学生体会到科学知识与生活实际相结合的。