【文档说明】《能量转化的量度》（第一课时）教学设计-九年级上册科学浙教版.doc，共(7)页，153.000 KB，由小喜鸽上传

转载请保留链接：https://www.ichengzhen.cn/view-48342.html

以下为本文档部分文字说明：

第三节能量转化的量度（第一课时）教学设计一、教材分析本节课所讲的功是机械功。对于功的认识，是对前一节能量转化的深化。正确地理解功的概念是学好能量的转化与守恒定律的基础，特别是对做功的两个必要因素，学生准确地理解

、掌握它，就能够更好的去了解功的原理、机械效率等知识，并解决相关的问题。本章从功和能的角度来研究力学现象，学生对此比较陌生，功和能的概念比较抽象，因此较难理解。二、学情分析“功”的概念对学生来说是一个全新的知识，是一个比较抽象的概念，但通过前一节及以前的学习，学生对能量有了初步的认识，尽管学生尚

未学过影响动能和势能大小的因素，但这并不影响学生根据经验判断具体物体的势能的大小。而且学生对不同事例中能量转化的多少凭自己的生活经验也能作初步的判断。但在实例中能量转化究竟应该如何量度，学生还感到比较迷茫。三、教学分析“功”概念的引入是从能量转化的角度入手，通过运动员举

杠铃和马拉车实例中能量转化过程的分析，指出为了量度能量转化的多少而引入“功”，之后通过对多个实例的观察、分析、对比，归纳出做功的两个必要的因素：作用在物体上的力和物体在力的方向上通过的距离。初中阶段，功的计算只涉及力的方向与物体移动方向相同的情况，不涉及力和运动

方向成角度的问题，但应该让学生知道力跟运动方向垂直时作用力不做功。四、教学目标（一）知识与技能1、理解功的概念，理解做功的两个必要因素。2、知道功的计算公式W=Fs，能运用功的计算公式进行有关的计算。3、知道功的国际单位是焦耳。（

二）过程与方法1、通过情境中例子的分析，主动建构功的概念。2、通过对实例、实验的观察、分析、对比，培养学生的分析概括的能力。（三）情感、态度与价值观1、在教学过程中，有目的地对学生实施兴趣的培养，激发学生的求知欲

。2、构建轻松和谐的课堂环境让学生感受到学习是一种乐趣。五、教学重点和难点重点：理解做功的两个必要因素，有关功的计算。难点：学会判断是否做功。六、教学过程【导入】（创设情境，引入新课）播放举重运动员在奥运赛场上的匀速

举起杠铃的视频。（师）请思考：运动员在匀速举起杠铃的过程中谁消耗了能量？谁获得了能量？能量发生了怎样的转化？（生）运动员消耗了化学能，杠铃获得了重力势能，运动员的化学能转化为杠铃的重力势能。运动员在举起杠铃的过程中将化学能转化为重力势能和内能，主要转化为重力

势能。（师）我们生活中也有这种大力士，每个班都有同学从水房搬水到教室，现在我们请哪位同学来帮忙将水抬到讲台上。这个过程谁消耗了能量？谁获得了能量？能量发生了怎样的转化？（生）人消耗了化学能，水桶获得了重力势能，人消耗的化学能转化为水桶的重力势能，当然还有一部分转化为

人的内能。（师）我们在生活中经常会去逛超市，当你推着购物车匀速移动购物的时候，请分析下这个过程中谁消耗了能量？谁获得了能量？能量是如何进行转化的？（生）人消耗了化学能，能量主要用于克服购物车和地面之间摩擦。（师）为了知道有多少能量转化，我们需要对它进行量度。（自主探究，建构概念）（师）讨论：从

力和运动的角度分析人将水桶匀速抬到1m讲台上和人推购物车两种情境中受力物体的受力情况和运动特点，有何共同特点？（板书列表）事例是否受力受力方向物体运动方向是否做功人抬水桶是竖直向上竖直向上是人推购物车是水平向前水平向前是（师）两个事例有什么共同点？（生）都有力作用在物体上，并且在力的方

向上物体都通过了一段距离。（师）我们是不是给这个特点一个名称呢？这就是我们今天要讲的功。功的意义在于量度能量转化的多少。（师、生）科学上规定，物体在力的作用下，沿力的方向通过一段距离，我们就说这个力对物体做了“功”。做功的意

义在于实现能量的转化。施力物体可以是人或其他生物，还可以是机械等，受力物体可以沿水平方向、竖直方向或其他方向上运动的物体。（师）思考：当运动员举着杠铃不动时，运动员对杠铃做功吗？（生）没有、有。（师）尽管用很大的力，但此时运动员并没有对杠

铃做功，运动员消耗的化学能转化为了内能。那么，做功需要什么条件呢？（生）一是作用在物体上的力，二是物体在力的方向上通过一段距离。（板书）（师）请分析下两个事例。叉车对货物做功了吗？人对书包做功了么？（生）货物收到了竖直向上的力，运动方向竖直向上，满足两个必要因素，叉车对货物做了功。（师）叉

车消耗了化学能，货物获得了重力势能，叉车消耗的化学能转化为货物的重力势能，因为功是能量转化的量度，所以叉车对货物做了功。（生）书包受到了人对它向上的力，书包在水平方向上运动，没有满足第二个必要因素，所以人对书包没有做功。（师）有些情况消耗能

量会做功，有些情况虽然消耗了能量，但仍然没有做功。请分析以下几种情况，人对下列物体是否做功？（1）人肩扛着水桶静止（2）被运动员推出去在前行的冰壶（3）同学拎着点心桶在走廊上行走从运动和力的角度来分析以上三种情况，人对下列三个物体是否做功？事例是否受力受力方向物体运动方向是否做功人扛

水桶是竖直向上无运动否运动中的冰壶否水平向前否人拎点心桶是竖直向上水平方向否（师）请同学们分析一下这三种不做功的情况。并举例加以说明。（生）第一种，水桶受到力的作用，方向竖直向上，但没有运动，所以不做功。（师）这种有力无距离的情况，我们给他一个名称叫做劳而无

功，如老师用力推讲台但没有推动。（生）第二种，人对冰壶没有力的作用，由于惯性向前运动了一段距离，人对冰壶没有做功，如运动员将足球踢出去之后运动员对足球没有做功。（师）冰壶离开手之后，人对冰壶没有做功，这种无力有距离的情况称之为不劳无功。其实

在冰壶没有离开手之前，人对冰壶是做功的。如人推铅球（在铅球离开人手之前）时，人对铅球做功；如射标枪。（生）第三种，点心桶有受到力的作用，受力方向竖直向上，在水平方向上通过一段距离，但没有在力的方向上通过一段距离，所以人对点心桶没有做功。（师）这

种有力有距离，但距离与力方向垂直的情况，我们称之为垂直无功，如课代表搬着作业在走廊上行走（师）我们已经知道用功来量度能量的转化，那物体做功多少到底跟哪些因素有关呢？我们先来了解物体获得能量的多少和做功的两个因素有何关系。我们一起来做

一个实验。【演示实验】实验仪器：绳，两个一模一样的物体。实验过程：1、利用绳子将一个物体匀速从第一层拉到第二层；2、利用绳子将一个物体匀速从第一层拉到第三层；3、利用绳子将两个一样的物体匀速从第一层拉到第二层；（师）请问：老师用绳子拉着物体在空中静止不动，物体受到几个

力的作用？（生）重力和拉力（师）这两个力什么关系？（生）是一对平衡力，大小相等。（师）老师用绳子拉着物体匀速上升，物体受到几个力的作用，又是什么关系？（生）重力和拉力，是一对平衡力，大小相等。（师）演示实验，同

频技术同步播放。（师）请思考这三次实验中哪个物体获得的重力势能更多？（生）实验二的物体获得的重力势能是实验一的两倍，实验三的物体获得的重力势能是实验一的两倍。（师）思考1：请比较实验一与实验二，分析变量、控制变量、现象、以及能得出的结论。（生）变量：物体在力的方向上运动的距离。控制

不变量：提升物体的拉力。现象：实验二获得的重力势能是实验一的两倍。结论：当力的大小一定时，物体获得能量的多少与物体在力的方向上通过的距离大小成正比。（师）思考2：请比较实验一与实验三，分析变量、控制变量、现象、以及能得出的结论。（生）变量：提升物体的拉力控制不变量：物体在力的方

向上运动的距离现象：实验三获得的重力势能是实验一的两倍。结论：当物体在力的方向上通过的距离相同时，物体获得能量的多少与力的大小成正比。（师）从能量转化的角度来看，物体获得了多少能量，就是施力物体对受力物体做了多

少功。（师）思考：怎样物体才能做较多的功？（生）作用在物体上的力越大，物体在力的方向上通过的距离越大，这个力对物体所做的功越多。（师）科学上规定：功等于力跟物体在力的方向上通过的距离的乘积。功的计算公式：功=力*力的方向上通过的距离W=F*sF表示作用在物体上的力，s

表示物体在力的方向上通过的距离功的单位：焦耳，1焦耳=1牛米（师）1焦耳有多大呢？把2只鸡蛋举高1米，做的功大约是1焦。（师）功的计算（先审题，后公式，再计算）①.物体受到几个力的作用？②.物体朝哪个方向移动？移动距离多少？③.哪个力做了功？哪个力没有做功

？④.根据功的定义公式计算。先公式后代入。⑤.注意各个物理量的单位。【学以致用】1、已知：桶内水的体积为16.6L，讲台高1m。同学将水桶从地面匀速抬到讲台上，请问人对水桶做了多少功？或者是水桶获得了多少重力势能？或者是水桶克服重力做了多少功？（g取10牛/千克）2、人施加100N

的水平推力，水平推动购物车匀速移动2m，请问人对购物车做了多少功？（g取10牛/千克）（师）结合举重等事例，谈谈能量的转化与做功的关系。（生）举重运动员具有能量才能对杠铃做功，做功时消耗的能量主要转化为杠铃的重力势能。【总结】物体具有做功的本领，是因为它具有能。做功的实质是能

量转化的过程，力对物体做了多少功，就有多少能量发生转化。因此，可以用功来量度能量转化的多少。能量的单位和功一样，也是焦耳。我们可以把能比作一个人的能力，功比作一个人对社会的贡献，一个人要为社会作贡献（功），必须具有一定的能力。有能才能做功

。一个人能力（能）高，不一定为社会做的贡献（功）大。人生价值在于奉献，有多大能力（能），就要尽力为社会多做贡献（功）。（师）最后送给同学们一句话：希望同学们在学校里认真努力学习，获得更多的能量，将来多做功，多为社会做贡献。七、板书意义：量度

能量转化的多少意义：实现能量的转化公式：功必要因素：有作用在物体上的力；W=F*s沿力的方向通过一段距离不做功：劳而无功不劳无功垂直无功事例是否受力受力方向运动方向做功情况人抬水桶是竖直向上竖直向上做功人推购物车是水平向左水平向左做功人扛水桶是竖直

向上无距离不做功冰壶离手后运动否水平向前不做功人拎点心桶是竖直向上水平方向不做功八、教学反思在本节课的教学中，我充分利用归纳总结，由学生自主分析总结规律。例如：在建构功的概念时，让学生从力和运动的角度分析人将水桶匀速抬高到1m高的讲台上和人推购物车两种情境中受力物体的受力情况和运动

特点，分析归纳自主得出做功的概念。在讲解不做功的几种不做功的情况时，给出三种情况的图片，让学生判断是否做功，说明判断依据，分析归纳三种不做功的情况。在讲解做功的两个必要因素时，主动给学生制造冲突，运动员

将杠铃匀速举高时，运动员对杠铃做功，当运动员举着杠铃不动时，运动员对杠铃做功吗？有的学生会说做功，有的会说不做功。明明运动员消耗了能量，而杠铃却没有获得能量，那这个能量去哪里了呢？其实是转化为运动员的内能散失了。只要没有能量转化给杠铃，运动员就没

有对杠铃做功，因为功是能量转化的量度。在引出做功的计算公式时，通过实验演示，同时投影到电视机上，最大限度的让学生观察清楚，然后在老师是引导下找出物体获得能量的多少跟做功的两个必要因素成正比关系，进一步说明转化了多少能量，就对物体做了多少功，所以物体做功的多少与物体受到力的大小

和在力的方向上通过距离有关，作用在物体上的力越大，使物体移动的距离越大，这个力的成效越显著，说明这个力做的功越多。然后由学生将以往学习的前概念迁移到本节内容，自主建构物体做功的计算公式。并现场进行应用，我将学生解题的过程投影到电视机上

，进一步强化解题的思路、步骤以及注意事项。在板书设计上，重点突出功和做功的区别以及相互之间的联系，并将两种做功情况与三种不做功情况的是否受力、受力方向、运动方向以列表的方式体现在黑板上，让学生在尝试判断物体是

否做功时可以随时借解，帮助学生迅速理解并掌握判断物体做功的方法。本节课中始终体现了以学生为主的思想，让学生主动建构相关概念，加深印象，能较快的加以运用。本节课中也存在以下不足：1、关于克服阻力做功的问题，徐纯老师建议新课内容中不讲，

因为学生刚接受本课新知识，讲解之后反而可能引起学生思想混乱；2、关于讲解运动员将冰壶推出去之后对冰壶是否做功时，判断了运动员对冰壶不做功了之后，邱亦斌老师建议补充说明，冰壶离开手之后运动员对冰壶不做功，但在这之前人对冰壶是做功的；3、我在整堂课中表情和语调变

化起伏不大，在以后的教学过程中需要逐步加以强化。能量转化的量度（学案）一、从运动和力的角度来分析以上三种情况，人对下列三个物体是否做功？事例是否受力受力方向物体运动方向人扛水桶运动中的冰壶人拎点心桶二、实验分析思考1：请比较实验一与实验二，分析变量、不变量、现象、以及能得出的结论。

实验变量：控制变量：现象：结论：思考2：请比较实验一与实验三，分析变量、不变量、现象、以及能得出的结论。实验变量：控制变量：现象：结论：三、学以致用1、已知：桶内水的体积为16.6L，讲台高1m。同学将水桶从地面匀速抬到讲台上，请问人对水

桶做了多少功？或者是水桶获得了多少重力势能？或者是水桶克服重力做了多少功？（g取10牛/千克）2、人施加100N的水平推力，水平推动购物车匀速移动2m，请问人对购物车做了多少功？（g取10牛/千克）