【文档说明】3.3《能量转化的量度》（第一课时）教学设计-九年级上册科学浙教版.docx，共(3)页，476.871 KB，由小喜鸽上传

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九上第三章第3节《能量转化的量度》（第一课时）教学设计学生分析：学生已有一定的有关能的初步知识。知道实验中的能量的转化量就等于重物重力势能的增加量。但功的概念很抽象，因而利用生活中的问题情境激发学生的探究学习兴趣；利用实验引导学生探究出结论

；引出丰富的例子，让学生深刻理解知识点。设计思路：本理解功和能的关系是本节教学的一条主线，也是分析能量转化过程，提出“守恒”思想的重要基础。由于功的概念是比较抽象的，因此学生要认识功，需要通过一系列的实践与实例的分析获得功的概念，以及做功的必要因素。而能量转化的多少，也就是能量转化的量度——功的

计算。本节课要突出解决的问题是：为什么科学上要这样来规定功。因而对教材进行了一些改进，设置问题情景，直接引导学生开展实验，在实验的基础之上引导学生发现规律，是因为功不属于同化性知识，而是形成性知识。学生不具备猜想的基础。充分让学生

参与和体验、让学生自我展示和评价，目的在于培养学生利用科学方法进行物理研究的实事求是的科学态度，激发学生内在的学习热情，使之获得成功的快乐。教学目标：1．知识与技能：理解功的概念；了解做功的两个必要因素；掌握功的计算公式和单位，初步学会功的计

算。2．过程与方法：通过实例理解能的转化跟做功的关系，根据运动状态判断在力的方向上是否移动了距离，强化功的计算能力。3．情感、态度、价值观：知道做功的过程就是能量转化的过程，体验“做功”与“做工”“工作”的区别。明确功与能与工农业生产及日常生活息息相关。教学流程器材准备：

水槽、细沙、玻璃球、钢球（和玻璃球体积相同）教学流程：任务一：问题提炼通过以下问题情景为引出功的概念铺垫，引出功的含义和实质。现有2只哑铃，一只小哑铃，一只大哑铃，小明同学用他们完成了3次活动，第一次是将小哑铃用力匀速提升1m，第二次是将大哑铃

匀速提升1m，第三次是将小哑铃匀速提升1.5m1．这些活动中小明消耗了能；转化成能。2.第一次和第二次对比，哪次转化的能多？；你的依据是什么？。3．第一次和第三次对比，哪次转化的能多？；你的依据是什么？。4．第二次和第三次对比，哪次转化的能

多？。[设计意图：学生对科学的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对教学的展开也就自然水到渠成。学生发现根据

原有的知识基础回答不出来，势必能激发学生对该课时学习的兴趣。]任务二：情景分析1．根据对人举起杠铃、马拉车、人不能举起杠铃三种情景来分析是否做功，归纳做功的两种情景有什么共同特点？2．通过人提着书包沿斜面匀速向上行走一段距离和提着书包在水平路面上匀速通过一段距离两种情景的分析，归纳

出做功的两个必要因素。3．概念应用：分析下列情况中，人有没有对所带的皮箱做功：（1）人用力提放在地上的皮箱，但没有提起（2）人再一次用力把箱子提起（3）人用力提着皮箱在原地不动（4）人提着箱子在水平路面上走了50米（5）人提着箱子站在水平匀速行使的汽车

上（6）人把箱子放在电梯上,电梯从1楼上升到10楼（7）人提着皮箱在电梯中上升4．活动：请你将科学课本作为活动器材，思考几个做功和不做功的例子。5．让学生通过活动归纳不做功的类型。6．利用教材p83思考和讨论，讨

论做工、工作和做功的区别[设计意图：从力和运动的角度分析，举重运动员向上举起杠铃和马向前拉车两种情景有什么共同的特点？到人提着书包沿斜面匀速向上行走一段距离和提着书包在水平路面上匀速通过一段距离两种情景的分析

，给学生的分析寻找思维的台阶，帮助学生把思维转到从力和运动的角度对问题进行分析，因而进行了以上的问题的过渡。]任务三：问题破解1.任务一中的第二次和第三次活动对比，哪次转化的能多？你现在有办法了吗？2

.学生讨论设计方案设计如何来比较做功的大小3.小组实验研究影响功大小的因素。4.归纳功的概念和定义公式，介绍科学家焦耳和功的单位。[设计的意图在于学生根据做功的两个必要因素，在实际中加以应用，并加深理解。给学生消化知识的时间。采用以上设计，给他们足够的时间并明确组内任务，通过组内合作讨论和

实验，让学生对功的概念有更深的认识。]任务四：应用提高例题分析：1.有一物体重100牛，把该物体从地面匀速提到高为1米的桌面上。（1）人的拉力做了多少功？（2）上题中物体的重力势能增加了多少？（3）如果将这个物体用50牛的力沿粗糙的水平地面拖行10米，这个力做了多少功？（

4）上题中物体的动能增加了多少？（5）物体被水平拖行10米时，重力做了多少功？2.请判断下面的话是否正确：（1）有能量的物体一定能做功。（2）能做功的物体一定具有能。（3）力对物体做了多少功，就有多少能量发生了转化。[设计意图是通过一组有计划、有步骤的系

统化的问题，多方位培养学生的思维能力。利用一个浅显易懂的实例，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。最后要点题：力对物体做了多少功，就有多少能量发生了转化，功是能量转化的量度。]