【文档说明】4.4《植物的茎与物质运输》（第三课时》教案-八年级下册科学浙教版.doc，共(3)页，348.000 KB，由小喜鸽上传

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4.4植物的茎与物质运输第二课时【教学目标】1.知道茎对水分、无机盐和有机物的运输过程。2.学习观察、建立假设、设计方案等基本实验技能。【教材重点难点分析】重点：茎内的输导组织有哪两类，分别输导什么物质。难点：实验探究茎输导水分和无机盐及输导有机物，如何取得显著的实验

效果【教学过程】教学环节教学过程设计意图教师活动学生活动创新情景体验感知（5min）活动一：设计实验用现象证明茎中存在管道实验器材：筷子，烧杯、水学生设计实验，观察、思考、回答。激发兴趣，为这节课作铺垫。动手动脑寻规解秘(30min)活动二：探究茎运输水分和无机盐的部位环节1：

请你阅读课本149页的实验，回答下列问题:(1)A组在这里起到什么作用？(2)枝条下端为什么要削成斜面，而不是平面？(3)控制哪些量相同？环节2：小组合作实验环节3：小组讨论归纳得出实验结论环节4：拓展延伸学生阅读、思考合作动手操作讨论、展示思考提升实验探究能力，培

养小组分工和协作能力，突破难点。在实践中知道运输水分和无机盐的是在茎木质部的导管，且是自下而上进行的。活动三探究有机物的运输1.观察：枝瘤图片。2.现象：伤口的（填“上方”或“下方”）的树皮会形成瘤状物。3.结论：叶制造的有机物，是通过往下运输学

生观察、思考、讨论、展示小组讨论成果。通过对实验现象的分析得出有机物通过筛管自上而下运输。活动四：导管与筛管的比较结构特点存在于茎的哪个部位功能导管筛管思考、填图。辨析概念，对比导管与筛管学以致用拓展提高（5min）讨论1：割裂橡

胶树皮，就会有大量的胶乳出来，这是为什么？讨论2：任意毁坏树皮会给树木带来什么不良的后果？讨论3：目前为移植大树输液已经很普遍，其实吊瓶最主要的成分是水，带有矿物质，，矿物质经植物茎干吸收,补充镁、钠微量元素。如果你

是园丁在学生观察、思考、回答以问题为索引，引导学生理解相应知识。给大树输液是针头应该插到哪里？为什么？总结归纳巩固新知（5min）本节课主要学习了水、无机盐是通过木质部的导管自下而上运输，有机物通过韧皮部的筛管自上而下运输。对本节

内容有系统的认识。【作业设计】课堂：助学本课后：优化A【板书设计】水、无机盐---木质部的导管---自下而上运输有机物---韧皮部的筛管----自上而下运输【教学反思】科学探究是科学学习的重要环节，科学探究是科学课程的内容，也是一种重要的学习方式。因此我在

设计本课时主要体现这一理念，具体体现在：由学生提出问题──猜测──实验探究──得出结论──推广应用。一、提出研究的问题为科学探究开好头。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。学生在前几课的学习中已经知道了根具有吸收水分、养分的作用，及植物茎的基本结构，知道茎中木质部中有导管、

韧皮部中有筛管，但没有直观的感受到管道的存在，教学的时候，我给学生每人发了一只筷子和一杯水，让学生设计实验证明竹子的茎中存在大量管道，在证实茎中确实存在管道后，引出管道的作用。从而确定探究的主题。二、猜测是进行科学探究的前提。牛顿说过：“没有大胆的猜测，就不会

有伟大的发现”，我力求在动手之前，让学生对结果进行预测，从而明确探究的方向，猜想后让学生说说是怎样猜想到的或猜想的理由，这样既能培养学生良好的思维习惯，又使学生交流了提出问题的假设的思维方法。因为平时生

活中输送水分往往是用管子来输送的所以学生很容易想到了茎当中很可能也有一根输送水分的管子，这样学生在探究中就有了明确的目标：到底有没有这根管子？猜测并不是漫无边际胡乱猜想，是根据平时的经验合理的猜想，所以当学生说出不着边际的猜想时，我做了适当的引导。从

而让学生明确：猜想其实是合理的推想。三、设计实验方案是科学探究的保障这节课让学生在老师提供的实验材料中选择材料进行试验设计，这样就有了方向性，也起到了培养探究能力的作用。我提供给学生的实验器材有：放大镜、三株带叶枝条，刀子，这个试验并不难，由于茎吸水的实验所需时间比较长，课堂时间是不够用的，所以

课堂让学生做好处理，放到阳光下，并观察已经横切好的材料。让学生更清晰的观察到导管的存在。四、学习的重要目的是探究发现。本节课引导学生用小刀、放大镜对植物的茎进行解剖，并进行科学的、较细致的观察，用图对观察结果进行表述这是探究的核心。我希望学生能自己探究发现结果，所以我留给学生探究的时间相

对较长，近15分钟的时间，在这个过程中，学生可以顺利地运用横切、纵切的方法对茎进行解剖，并进行有效的观察，从而发现横切纵切后的样子。五、从宏观到微观在学生对植物的茎内部的通道进行了大胆的推想以后，他们非常期待

证实自己的想法是合理的。此时，适时地出示显微镜，让学生细致观察电子显微镜下植物茎内部的构造。学生的猜想得到了证实，水到渠成。学生的成就感油然而生，我们的教学目的也得到了落实。可谓双赢！六、迁移比较在解决了水和无机盐的运输问题后，又有了新的问题：叶制造的养料

是怎样传递给根的，由于这项实验难度很大，所以采用让学生阅读资料的形式进行了解，加上自己合理的想象从而理解茎的运输功能，科学教学就是指导学生像科学家那样去探索大自然中的奥秘。它与科学家所经历的科学活动极其相似，都要经历提出问题、做出

猜想和假设、制订研究计划、通过观察实验制作、查阅资料、搜集证据、进行解释、得出结论、并用语言文字交流等。只要教师坚持不懈，从每一节课入手，从每一次探究活动出发，不怕麻烦，就一定可以培养出具有创新精神人才，为了祖国的未来，科学教师责任重大。不足之处：一、课堂

节奏不够紧凑，课本上最大的篇幅在实验部分，由于是探究实验，实验的内容也较长，较复杂，我在实验部分花了大量的时间导致后面的应用和总结没有完成，给这节课留下了遗憾，需要下节课继续解决遗留的问题。后面的教学中可以有所借鉴，在设计上多花，让课堂节奏完整并有效进行。二、课堂上对于问题提问的

指向不明确，导致学生答题没有达到点子上。所以提问的技巧也要有所提高。三、对于一些书本没有要求，比较难以理解的问题进行了回避，大家建议对于这部分超纲但又存在的事实，要告诉学生但可以同时告诉学生考试要求的程度在哪里，我觉得在新课部分可以先回避，后面掌握了基础后，在

习题或复习中可以拓展，若在新课中有学生直接提问可以直接拓展，否则对于后段学生概念太多，会带来不必要的负担。