【文档说明】《氧化和燃烧》（第一课时）教案-八年级下册科学浙教版.docx，共(4)页，160.306 KB，由小喜鸽上传

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氧化和燃烧（第一课时）【内容选择】1．学情分析《氧化和燃烧》是浙江版《科学》八年级下第3章第2节内容。学生已在第一节学习了《空气和氧气》，对空气的成分、氧气的性质已有所了解，已有一定的知识积累，特别是物质在氧气中燃烧有着深刻的印象，

为本节课的学习做很好了铺垫。2.教学目标：（1）了解氧化反应及其概念，知道剧烈氧化和氧化的过程（2）知道燃烧的条件。3.教学方法本节课采用实验、讨论、比较、分析、归纳的方法进行教学。4.细节处理本节课的重点是知道燃烧的条件，也是核心目标所在。对燃烧的条件的探究，课本设计了两个实

验来说明燃烧需要氧气和可燃物的温度要达到着火点，但没有以实验说明燃烧需要可燃物的条件。为充分说明燃烧所需的条件，在原有的活动设计基础上增加了蜡烛点燃与粉笔不能点燃、“蜡烛燃烧”将近熄灭时轻轻拿起罩着的玻璃瓶、“火柴各部分的燃烧”通过同屏技术让学生更加

容易观察到。【过程设计】通过“江口沉银”考古现场发黑的银锭是因为氧化以及“江口沉银”故事：“明末农民起义军张献忠的大西军部队从水路出川时，在今四川眉山市彭山江口遭到明将杨展阻击，火攻烧船，张献忠命部下将数千艘的金

银财宝沉入江中”引入课题——《氧化和燃烧》。展示“苹果变色”、“锈迹斑斑的铁”图片，讨论分析得出氧化的概念：物质与氧发生的化学反应，以实例说明其中“氧”不仅仅指氧气还指化合物中的氧。把铁丝、硫在氧气中燃烧与苹

果变色、铁生锈作比较，得出缓慢氧化和剧烈氧化的异同点，展示图片判断是缓慢氧化反应还是剧烈氧化，以加强对两者的辨别能力；提出燃烧是剧烈的氧化反应，展示各种燃烧的图片，讨论得出燃烧的共同特征：燃烧是可燃物跟氧气发生的一种发光、发热、剧烈的氧化反应。并让学生举一些燃烧的实例，说出这些都是利用了燃

烧现象的哪一方面。燃烧的条件：用打火机去点燃蜡烛与粉笔，通过实验比较得出燃烧的条件之一：需要可燃物；用广口瓶罩住点着的蜡烛，蜡烛渐渐熄灭，再次点燃蜡烛，罩上广口瓶，待到将近熄灭，轻轻拿起广口瓶，蜡烛复燃，说明燃烧需

要氧气；通过“火柴各部分的燃烧”实验，说明燃烧需要可燃物的温度达到着火点（实验利用MirrorOp软件实现同屏放大播放，以便于学生观察实验现象）,并归纳出着火点的概念，展示各种物质的着火点，视频播放“可燃物燃烧

的条件”（用热水白磷不燃烧进一步验证燃烧需要氧气，烧杯口铁板上白磷燃烧，红磷不燃烧，验证燃烧需要达到可燃物的着火点）。讨论归纳出燃烧的三个条件，强调三者缺一不可。让学生完成任务单上的第一题内容，以达到进一步巩固对燃烧的三个条件的理解，内容如下：1.某科学兴趣小组的同学设计了如下实验方案

来探究燃烧的条件：（1）用镊子分别夹取一根小木条和一块小石子，放在火焰上点燃。（2）用镊子分别夹取一蘸有水的小棉团和一个干燥的小棉团，放在火焰上片刻。（3）分别点燃两支小蜡烛，将其中一支蜡烛用瓶子罩住。请你将同学们的实验报

告填写完整：实验步骤设计意图实验现象实验结论（1）燃烧与物质的关系木条燃烧，石子不燃烧可燃物才能燃烧（2）燃烧与温度的关系干燥棉团燃烧，蘸水的棉团不燃烧温度达到着火点才燃烧（3）燃烧与氧气的关系瓶内蜡烛熄灭瓶外蜡烛仍燃烧燃烧需要

助燃剂[1]通过手机拍下学生完成情况，并通过同屏技术传到屏幕上，放大后校对、讨论纠正。由“讨论与思考”：森林中的枯枝落叶长期堆积后，虽然未经点燃，有时也会自己燃烧起来。你能用燃烧的条件来分析这种现象吗？”引出自燃的概念，由汽车

自燃过渡到爆炸，并展示爆炸的图片、视频（面粉的点燃及爆炸实验），并让学生思考爆炸一定都是化学变化吗？举例说明。学习了本节课既定目标的全部内容后，让学生完成任务单上的第二题。内容如下：2.想一想：燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃有什么区别和联系？燃烧爆炸缓慢氧化自燃区别反应条件跟氧气接触

，温度达到着火点在有限的空间里急速燃烧，热量来不及散失跟氧气接触，温度没有达到着火点跟氧气接触，热量不散失，温度逐渐达到着火点反应程度剧烈异常剧烈缓慢由缓慢转化成剧烈反应现象发热、发光爆炸不太明显由不明显到发热发光联系燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃的本质都是氧化反应，都

会放出热量[2]归纳总结：燃烧、爆炸、缓慢氧化、自燃均属于氧化反应最后通过课堂练习进一步巩固所学知识