【文档说明】浙教版科学七年级下册《牛顿第一定律》（第1课时）教案.doc，共(5)页，79.000 KB，由小喜鸽上传

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1牛顿第一定律（第1课时）剡城中学教育集团城东校区章永良一、教学目标1．知识与技能：（1）能叙述牛顿第一定律的内容，知道它是在客观实验的前提下逻辑推理的结果。（2）初步理解力和运动的关系，确认力不是维持物体运动状态的原因，

而是改变物体运动状态的原因。2．过程与方法：（1）培养和提高实验设计与操作、现象描述、分析等能力。（2）学习“归纳推理”这一科学方法3．情感、态度、价值观：（1）在观察与体验活动中，体验到探究知识的乐趣。（2）培养学生勇于质疑和大胆推理的科学意识，感受科学成果往往是多人智慧的结晶。二、教学重点

、难点牛顿第一定律三、课堂准备斜面、斜面小车、木板、毛巾、棉布（每组一套）；多媒体五、教学过程1、复习引入力的作用效果有哪些？——根据“力能改变物体的运动状态”由学生提出新问题。（物体运动状态的改变是否一定是因为受到力的作用？力又是怎样改变物体运动状态的？

）物体受到的力与物体运动状态有着复杂的关系，先思考一个基本的问题：物体不受力的作用时，将做什么运动？2、牛顿第一定律讨论：是否看到过物体不受力的情况？怎么样为运动的物体创设一个“不受力的作用”的实验条件,这样的实验条件可以实现吗？方法：先用实验探究不同阻力对物体运动的影响，然后再推测物

体不受力作用时将做什么运动。2方案设计：如何设置不同阻力（水平面不周材料）？要比较距离的远近要控制什么因素（小车在不同水平面的初速度相同，让小车每次都要从斜面同一位置从静止开始下滑）？活动：阻力对小车运动的影响步骤：让小车从斜面上自

由滑下，记录小车在毛巾面上通过的距离。再让小车从斜面上同一高度自由滑下，记录小车在棉布上通过的距离；学生：最后让小车从斜面上同一高度自由滑下，记录小车在桌面上通过的距离；学生分组活动，并填写记录表此实验过程中，为

什么小车每次都从同一高度滑下来？三次实验中水平面上有什么不同，为了什么？小车在水平面上运动的距离远近说明了什么?本实验得出的结论是什么？水平面越光滑，小车运动时所受到的阻力越，运动的距离越___，速度减小越。推测：如

果水平面完全光滑,哪么小车运动时(不受)阻力的作用,小车运动的距离将很长很长(一直运动下去)，速度改变将很慢很慢(速度将会不变，即为“匀速”)简单介绍意大利科学家伽利略和笛卡儿对不述问题的描述。问：展示“静止在木板面上

的小车”，问：小车处于什么状态？（静止）静止的小车，水平方向不受推动和拉力的作用，它将会怎样？（永远处于静止状态）一切物体在没有受到外力作用的时候，它的运动会怎样？再出牛顿的研究成果——第一定律：一切物体在没有受到外力作用的时候，总是保持匀速直线运

动状态或静止状态。问：结论是实验直接做出来的吗？（来是推理出来的）这个定律是在实验的基础上经过科学的推理得出的实验次数水平面材料小车受到的阻力（大，较大，小）小车运动的距离（大，较大，小）1毛巾2棉布3木板33、力与运动的关系问：由牛顿第一定律可知，物体的运动需要力来维持吗？——力不是维持运动的

原因。那如果要改变物体的速度大小和运动方向，得怎么办？（必须对物体施加力的作用）——力是改变物体运动状态的原因。应用：P107思考与讨论力与物体运动方向相同时，力使物体的速度增大（物体做加速运动）力与物体运动方向相反时，力

使物体的速度减小（物体做减速运动）力与物体运动方向成某一夹角时，力使物体的运动方向发生改变（物体做曲线运动）4、小结什么给你留下了最深刻的印象？（牛顿第一定律内容；实验推理过程，适用条件；力是改变物体运动状态的原因等）讨论：同学们对牛顿第一定律还想问什么问题？（为下一课伏

笔）4课堂记录1、活动：阻力对小车运动的影响（1）让小车从斜面上自由滑下，记录小车在毛巾面上通过的距离；（2）再让小车从斜面上同一高度自由滑下，记录小车在棉布上通过的距离；（3）最后让小车从斜面上同一高度自由滑下，记录小车在桌面上通过的距离；活动记录表实验表明：水平面越光滑，

小车运动时所受到的阻力越_，运动的距离越______，速度减小越_____。推理：如果小车在水平面上运动时不受阻力的作用，那么它将__________________________________________。2、_____________

___________：4、活动、思考与讨论（1）如图甲，小球竖直下落的运动中，为什么速度越来越大？（2）如图乙，小球竖直向上抛出的运动中，为什么速度越来越小？（3）如图丙，小球沿斜向上方向抛出的运动

中，为什么运动方向会发生变化？实验次数水平面材料小车受到的阻力（大，较大，小）小车运动的距离（大，较大，小）1毛巾2棉布3木板5【教学设计思想】学生在学习牛顿第一定律的困难往往会根据対日常现象的观察以及直觉

容易推测出错误的结论，形成错误的“前科学概念”，认为力是维持物体运动的原因。因此本节课教学应破解学生的错误概念，采用“矛盾冲突法”，通过展示生活体验和实验现象，展示两种观点的对立质疑，让他们通过观察、思考，逐渐纠正错误的认识，为建构正确的

认识作好铺垫。牛顿第一定律的内容本身比较抽象，如何通过实验探究建构科学概念，如何让学生在本节知识的学习中体验到科学探究的乐趣和基本掌握探究推理的一般过程和方法是至关重要。因此牛顿第一定律的实验探究是本节课的难点和重点，小车运动的实

验是关键，可通过“创设情景，实验导问；小组讨论，提出猜想；设计实验，获得数据；数据分析，得出结论；引导推理，理解定律”的主要环节进行，在研究中要引导学生发现实验的技术关键，认识抓住主要因素，忽略次要因素的必要性，从中展示科学研究中

实验思想的美妙和逻辑推理的力量，使学生对科学规律认识上有质的飞跃。最后，通过介绍人类对力和运动关系的发展历史，让学生了解伽利略、笛卡儿、牛顿的研究背景，研究方法及研究结论，特别对亚里士多德错误观点的“罪魁祸首”是什么作出讨论分析，引导学生光凭经验来做判断常常是靠不住的，要善于

从生活经验中认识事物的本质。当然，通过课堂上模拟还原科学知识构建过程，也应该让他们明白科学探索未知世界奥秘的艰辛，这一环节的教学，不仅仅是为了科学知识的教学而教学，这对非知识的能力、科学的情感、态度、价值观

的养成都是非常重要的教学目标。六、教学反思“物体不受外力作用时，它的运动状态如何？”对这一问题的探究，学生的思维习惯往往去找实际不受外力的物体：如太空中的物体等，很难提出实验加推理的方法。我在教学中，直接提出实验加推理的方法。课后仔细思考发现这种处理并不好，不符合学生

认知规律，应启发学生思考：自然界中不受不受外力的物体不存在，我们能否使物体几乎不受外力作用？能否使物体尽可能少受外力？如何将少受外力作用的物体运动状态与不受外力作用的物体运动状态联系起来？然后得出实验加推理的方法。使学

生明白“不受外力作用”是一种理想状况，我们只能无限接近而不能得到理想状况。这是一种新的思维方式，为我们解决问题提供了一种新方法。