【文档说明】浙教版科学七年级下册《摩擦力》（第一课时）教案.docx，共(8)页，359.176 KB，由小喜鸽上传

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13.6摩擦力第一课时教学设计本节课的教学可以利用学生已有的认知基础和生活经验，使学生对摩擦现象的感性认识上升到理性认识，用控制变量法自主设计实验，从而探究出影响滑动摩擦力大小的因素，感悟摩擦的利与弊。一、教学目标1、知识与技能知道摩擦力存在于气体、液体、固体之间。

知道摩擦力的大小跟什么因素有关。学会用控制变量法进行实验方案的设计。2、过程与方法通过影响滑动摩擦力大小实验的探究，提高观察、分析和动手能力。3、情感、态度与价值观通过实验的探究，增强小组合作的精神，体会科学家的科学精神，以及爱国精神。感悟科学来源于生活，又回归与生活。二

、教学重难点教学重点1、判断摩擦力的存在2、滑动摩擦、滚动摩擦、静摩擦的概念3、探究影响滑动摩擦力大小的因素教学难点1、探究影响滑动摩擦力大小的因素2、用控制变量法设计实验3、实验的改进三、课例展示【创设情境，提出问题】出示照片：2师：首先请大家仔细瞧瞧，这是谁？与站在讲台上的我像不像？生

：就是你！（初次和学生见面，学生发现我在课件上，很兴奋！）师：真厉害，对，这就是“美丽”的金老师。（学生一片笑声，气氛相当好！）师：昨天老师去好乐多超市，买了礼物，（拿出一大袋零食）要奖励给今天表现积极的同学，（学生看到我拿出的一大罐棒棒糖，欢呼！）现在先请大家仔细观察，并思考视频

中老师提出的问题。（播放我自己的视频，问题是：嗨，同学们好，现在金老师站在好乐多的扶梯上，扶梯正在往下运动，你猜猜看，老师为什么没有滑倒呢？）生：因为有摩擦（力）师：看来同学们的生活经验非常丰富，今天，我们就来学习摩擦力的

相关知识。师：在日常生活中你还见到了哪些和摩擦有关的现象？生：（可以例举较多）【获取新知】一、摩擦的种类师：看来同学们都非常善于观察身边的现象，擦黑板时，黑板和黑板擦之间有摩擦，说明固体之间有摩擦，那么，液体，气体间有摩擦吗？为什

么返回舱的外壳有烧焦的痕迹？生：因为有摩擦师：很好，那么摩擦发生在什么物体和什么物体之间？生：大气与返回舱的外壳之间。师：这就说明固体和什么之间有摩擦？生：说明固体和气体间存在摩擦。师：真不错，知道他是谁吗？（出示姚明图片）图1-13生：姚明。师：那这两个姚明比赛跑步，你觉得谁会赢？

生：第一个会赢。(学生很活跃，笑声一片)师：为什么？生：因为水对姚明的阻力大。（摩擦力大）师：这又说明了什么呢？生：说明液体和固体间存在摩擦。师：事实上，固体、液体、气体间都会产生摩擦，在相同条件下，液体产生的摩擦比气体产

生的摩擦大的多。像擦玻璃，抹布在玻璃上滑动时产生的摩擦叫做滑动摩擦，而像骑自行车，轮胎在地面上滚动时产生的摩擦叫滚动摩擦。两个相对运动的物体间存在摩擦，那么两个保持相对静止的物体间有摩擦吗？生：有（没有）师：看老师这，纸杯中盛有米，等下老师将快了插入米中，猜一猜，我用

筷子能不能把它竖直提起来？生：能（不能）师：为什么能提起？生：有摩擦。师：摩擦产生在什么物体和什么物体之间？生：筷子和米之间。师：看来，两个保持相对静止的物体间也有摩擦，我们把这种摩擦叫做静摩擦。不过请注意，并不是所

有保持静止的物体间都有摩擦，只有存在相对运动趋势时，才有！下面我们一起来感受摩擦力的存在。二、感受摩擦力的存在图1-24师：用右手掌用力压在桌面上，并慢慢的向前推动，使它在桌面上滑行，手有什么感觉？生：滑不太动，感觉有摩擦力

，感觉有力阻碍手运动。师：什么物体阻碍了什么物体的运动？生：桌面阻碍了手运动。师：说明摩擦力的作用在什么物体上？生：在手上。师：推手时，手的运动方向怎样？生：向前。师：那你感受到的摩擦力的方向怎样？生：向后。师：说明摩擦力的方向与相对运动方向？生：相反。师：那现在

谁来试着得出，摩擦力的概念？生：两个相互接触的物体，当他们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，叫做摩擦力。三、探究滑动摩擦力大小的影响因素师：下面请同学们再将左手放在右手上，用力往前推，感受下此时摩擦力有怎样的变化？生：变大了。师：说明摩擦力是有大小的，那

么，接下来我们重点来探究影响滑动摩擦力大小的因素。（板书）根据你已有的知识，四个同学为一小组，讨论滑动摩擦力的大小和哪些因素有关？生：压力，重力，质量，接触面面积大小，接触面材料，接触面粗糙程度，物体的运

动速度。（副板书）师：你觉得哪些猜想是可以合并的？生：接触面材料和接触面粗糙程度。师：根据上节课，我们学习了重力的大小和质量成正比，说明哪两个可以合并？生：重力和质量。师：放在水平面上的物体，压力是由重力引起的，压力的大小就是重力的大小，

因此哪些又可以合并？生：重力压力质量。师：因此，我们产生了4个猜想，实践是检验真理的唯一标准，为了验证猜想，必须通过实验来证明，那么如何设计实验？当一个科学量和多个因素有关时，我们通常用什么方法？5生：控制变量法。师：如何测量滑动摩擦力？用什么

工具测量力的大小？生：弹簧测力计。师：弹簧测力计测得是拉力的大小，滑动摩擦力的大小和拉力的关系存在怎样的关系呢？给大家一个温馨提示：物体在水平拉力作用下做匀速直线运动时，拉力的大小就是滑动摩擦力的大小。现在我们先来探究接触面的面积大小、运动速度的

大小和滑动摩擦力大小有什么关系。利用老师提供的仪器，4个同学为一小组，讨论实验方案，完成任务单上第一大题和第二大题的第一小题。现在开始。（巡视，选择好的回答问题）师：在做实验之前，老师强调几点实验注意事项，1、检查弹簧测力计的指针是否指在

零刻度。2、弹簧测力计应水平放置，并拿在两侧拉，拉的时候保证木块做匀速直线运动。3、不能把刚拉动木块运动时，弹簧测力计上的读数当做木块运动过程中受到的摩擦力。4、及时记录实验结果，得出实验结论，完成任务单。现在开始。师：现在请每

个小组都动手探究滑动摩擦力的大小和接触面积的大小的关系。(展示实验结果)师：看来，滑动摩擦力的大小和接触面积的大小无关。实验过程中，你遇到了什么困难？如拉木块时、读数时„„生：木块做匀速直线运动太难了。师：因此我们将这个实验装置进行改进，长木板相对于地面静止不动，当簧

测力计拉动木块运动时，以长木板为参照物，木块和弹簧测力计是运动的，以木块和弹簧测力计为参照物，长木板是运动的，因此，我们可以保持弹簧测力计相对与地面静止，固定不动，匀速拉动长木板，此时，弹簧测力计的读数

，就是滑动摩擦力的大小。同学们在动手操作时，一位同学拉住弹簧测力计，保持弹簧测力计相对于地面固定不动，另一位同学拉动长木板。现在用这个方法动手探究滑动摩擦力的大小和物体运动速度大小的关系，第一、二两大组用拉动弹簧测力计的方法，第三、四两组用拉动长

木板的方法，看看哪种方法准确度高，误差小。现在开始。（实验）师：因此，滑动摩擦力的大小和物体运动速度的大小无关，现在说明滑动摩擦力的大小可能和压力的大小和接触面的粗糙程度有关。小组讨论，第一、二大组的讨论滑动摩擦力的大小和压力大小关系的实验方

案，第三、四两组讨论滑动摩擦力的大小和接触面的粗糙程度关系的实验方案。现在开始。6（小组讨论）师：有结果的小组汇报你们的成果。（汇报实验设计方案）师：现在小组间动手实验，得出实验结果。(展示实验结果)师：通

过大家的努力，我们了解了，滑动摩擦力的大小和哪两个因素有关？生：压力的大小和接触面的粗糙程度。【巩固新知】师：好，现在就当场检测下大家：（做例题）师：不错，今天，我们用控制变量法探究了影响滑动摩擦力大小的因素，探究是无止尽的，而科学探究来源于生活，最终要

回归生活，最后，和大家一起来分享一下金老师在好乐多超市听到的一段话：一位货物整理员说：摩擦真讨厌，因为要推动地面上笨重的箱子，得费很大的力气，怎样能减小摩擦，方便搬运呢？一位顾客又说：浴室里一不小心就会滑到，多亏有摩擦，才不会滑倒，那么怎样才能增大摩擦，不摔倒呢

？哦，买个浴垫吧！看来摩擦有利也有弊，那么怎样才能增大有益摩擦，减小有害摩擦呢，我们下节课一起来探讨！四、课后反思本课例，是我修改了4次之后的教学设计，整个教学过程比较顺利，我觉得有以下几个优点：（一）贴近学生的生活，灵活运用生活中的教学资源，感受科学与生活的紧密联系。“记录

在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚步，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们的眼睛。”这是德国哲学家叔本华的一段话，它表明：直接的感受对于认识事物具有十分重要的意义。那么如何使抽象的知识让学生直观地感受到，并逐步

培养学生的科学思维能力呢？这就需要贴近学生的生活，灵活运用生活中的教学资源，让学生感受到科学就在我们身边，注重学生情感的培养。在引课中，我用自己站在超市扶梯上的视频引课，让学生对超市中扶梯的中存在的摩擦，感到熟悉，却又看到老师在里面问问题，这又感到新奇，从而激发学生

的求知欲望。（二）以学生为主体，发挥教师的主导作用。构建主义的学习观认为，学习不是被动地接受知识，而是对知识意义的自主构建。本课例探究过程的教学，教师给学生自己探究的机会。教师既不是把知识简单的传授给

学生，或者让学生根据给定的实验步骤机械的操作，也不是充当一个消极的旁观者，做学生活动的看客，而是自始自终扮演了一个组织者和引导者的角色，积极引导学生针对问题，基于已有的7知识和生活经验，进行合理的猜测。在猜测后，利用小组讨论的形式，自己得

出实验方案，自己动手完成实验，得出结论。最后引导学生根据实验结果概括出科学的结论，强调控制变量法。在这里，我就得我做的最好的就是对学生提出猜想部分的引导：学生提出的猜想有：（1）与物体的质量有关（2）与物体

的重力有关（3）与压力大小有关（4）与物体接触面粗糙程度有关（5）与物体的材料有关（6）与接触面积的大小有关（7）与物体运动的速度有关。我将学生提出的猜想一一在黑板上罗列，面对这么多猜想，我让学生自己总结哪些猜想是可以合并掉的。学生已经学

了重力，知道重力的大小与物体的质量成正比，再加上我的引导，放在水平面上的物体，压力是由物体的重力引起的，压力的大小就等于重力的大小，从而将猜想一、二、三合并为一个，学生将猜想四、五也合并为一个。另外，许多老师在课堂

上会直接排除与接触面积的大小有关和与物体运动的速度有关，这两个因素的影响，但我尊重学生的认知，在课堂上也进行了研究，值得一提的就是，对该实验操作的改进：学生已经学过了参照物的知识，长木板相对于地面静止不动，当簧测力计拉动木块运动时，以长木板为参照物，木块和弹簧测力计是运动的，以木块和弹簧测

力计为参照物，长木板是运动的，因此，我们可以保持弹簧测力计相对与地面静止，固定不动，匀速拉动长木板，此时，弹簧测力计的读数，就是滑动摩擦力的大小。学生在动手操作时，一位学生拉住弹簧测力计，保持弹簧测力计相对于地面固定不动，另一位学生拉动长木板。在改进实验的同时，为了让学

生体会到实验改进的有效性，我进行对比分组实验。第一、二两大组仍用原来拉动弹簧测力计的方法，第三、四两组用改进拉动长木板的方法，对比实验，让学生的思维不停的碰撞火花，真正体现了科学课堂的探究性学习。（三）合理计划课堂时空，适度开展课堂探究。课堂探究是有时空限

制的，探究教学往往比传统的教学要耗费更多的时间，这是不少教师不愿采用探究教学的原因之一，也是探究教学必须正视的问题。在上述教学中，为了节省探究的时间，教师把学生对影响滑动摩擦力大小的4个猜想，进行了合理的分配。第一次每个小组都动手探究滑动摩擦力的大小和接触面积的大小的关系。第

二次探究滑动摩擦力的大小和物体运动速度大小的关系，第一、二两大组用拉动弹簧测力计的方法，第三、四两组用拉动长木板的方法。第三次第一、二大组的讨论滑动摩擦力的大小和压力大小关系的实验方案，第三、四两组讨论滑动摩擦力的大小和接触面的粗糙程度关系的实验方案。

从而既节约了学生进行实验探究的时间，又为不同学生之间的深入交流创造了条件。（四）点亮一盏“灯”，照亮一片人，利用学生资源，碰撞出智慧的火花。心理学研究表明：对学生而言，同龄伙伴的影响远远超过成人对他们的影响。以此，我8在整个教学过程中，利用学生个别回答的方式，点亮一盏“灯”，用学生教会学生，

照亮一片人。同时始终与学生保持交流和对话，重视组织学生之间的思想交流，让学生从做中学，引导学生自己得出结论，碰撞出教育的智慧火花，有利于学生科学素养的提高。