【文档说明】《物质的密度》教案-七年级上册科学浙教版.doc，共(7)页，106.500 KB，由小喜鸽上传

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浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案信息化教学设计模板设计者信息姓名茹亮电子信箱1223520519@qq.com电话18057165665区县杭州余杭学校名称杭州市余杭区临平第一

中学日期12月1日课题摘要教学题目4-3物质的密度（第一课时）所属学科初中科学学时安排1课时年级七年级上册所选教材浙江教育出版社一、学习内容分析1．学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能：（1）通过实验探究理解密度的概念，知道密度是物质自身一种特性。（2

）知道密度单位、含义及写法读法，会进行不同密度单位之间的换算。（3）了解常见物体的密度大小。知道水的密度大小。过程与方法目标：通过观察、实验和比较方法，认识到某中物质单位体积的质量是物质本身的一种特性。进一步体会比值定义法在密度概念建立过程的应用。情感态度目标：用实验探究引起学生对密度知识

的直觉兴趣，引导学生积极参与密度是物质本身特性的讨论，对生活中有关密度的知识或现象产生关注。2．学习内容与重难点分析关键点：通过组织好实验探究建立密度的概念是本节的关键点。项目内容应对措施教学重点是密度概念理解。充分利用学生感性认识，通

过实验探究，小组讨论的方法，借助“比值”定义密度概念。教学难点是利用“比值”定义密度概念，理解“密度是物质本身一种性质”。利用学生的最近发展区，通过类比和知识的迁移，让学生回顾利用比值定义速度的方法来建立密度的概念。二、学习者特征分析（说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等）1.一般特征：初

中七年级学生现阶段能力发展水平不平衡，形象思维能力较强，逻辑思维能力发展水平不高，学生已有“物体体积越大，质量越大”生活经验。2.入门技能：初步掌握了测量固体、液体质量的方法。3.学习风格：学生动手操作能力和欲望比较强，乐于参与实验，但是学生语言表达能力还有

欠缺，在本课密度概念教学时，将通过实验、讨论、辨析和训练，强化学生对密度概念的理解。三、学习环境选择与学习资源应用1．学习环境选择（打√，如□√）（1）简易多媒体教室□√（2）交互式电子白板□浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案（3）网络教室□（4）移动

学习环境□2．学习资源应用知识点媒体类型媒体内容要点及来源教学作用使用方式密度概念简易多媒体课件鱼群视频表现疏密变化视频音频拓展简易多媒体课件《哈克贝利·芬历险记》阅读拓展图片文字呈现3.板书设计四、流程规划与活动设计1．教学流程设计一.

创设情境，提出问题首先外形相同，表面镀有相同颜色的铜块和铝块，在不损坏的情况下，让学生充分讨论，思考如何辨别？有的学生可能认为根据轻重来辨别，有的可能反驳，教师不急于否定学生的想法。教师演示：取体积相同的铜块和铝块，放在调节好平衡的天平上，让学生猜想天平哪端下降，问学生为什么？再演示：把盛有相同

体积的水和煤油的烧杯放在调好平衡的天平上，猜想天平哪端下降，问学生为什么？结合上节实验课的实验结论，让学生认识到：相同体积的不同物质，质量一般不相等。进而提出问题：同种物质而言，它的质量与体积之间又有什么关系？从而导入新课课题“密度”。二.设计实验，合作探究为

了进一步研究同种物质质量与体积的关系，请学生利用分组实验器材，进行如下实验：（1）用提供天平称出体积不同的长方体木块(5×2×1cm3，5×2×2cm3)的体积和质量，并求出质量和体积的比值；（2）用两个体积不同的长方体（4×2

×1cm3，4×2×2cm3）小铁块重做上述实验，把得到的数据填入表格：三.分析数据，得出结论密度单位体积某种物质的质量质量体积=密度mVρ=公式式克/厘米3千克/米3单位（kg/m3）（g/cm3）常见物质的密度这种物质浙

江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案组织学生围绕实验测得的数据进行分组讨论，看看能得出什么规律？通过讨论，引导学生得出：木块的质量和体积的比值是一定的，木块体积增大几倍，它的质量就增大几倍，即物体的质

量与体积成正比；铁块也存在同样的结果。进一步引导学生分析数据发现：木块和铁块质量与体积的比值是不同的。由于学生不容易想到物质质量与体积的比值就是单位体积的质量，教师可以适时补充：质量与体积的比值等于物体单位体积的

质量。再利用类比和迁移的方法，引导学生回顾研究直线运动的方法，即用路程与时间比值（单位时间内通过的路程）来比较物体运动快慢，从而让学生真正体验和发现：不同种类的物质质量与体积的比值确实不同，这反映了物质的一种特性。从而物理

学上有必要引入一个物理量“密度”来表示这种特性。四.着重应用，习题反馈。密度的公式属于本节的重点，根据实验结论，帮助学生建立密度概念，即“单位体积某种物质的质量叫做这种物质的密度”。要注意引导学生弄清公式的来源，会用数学形式表示密度的大小，了解各字母的代表的物理量。通过质量单位，体积单位的回忆

，让学生正确认识到密度国际单位是kg/cm3，并通过练习让学生知道密度其他单位g/cm3与其换算关系。由于密度单位是一个比较复杂的复合单位，因此对单位的换算、读法、写法以及含义，可以通过水的密度来学习让学生体会清楚，从而将密度的定义具体化。五.自主归纳，巩固练习引导学生进行本课知

识的归纳，反思和回顾本课学到了什么。在知识归纳基础上，指导学生完成学习手册中针对本课内容进行分层次的反馈练习。教师进行巡视，收集问题，及时点评。2．学习活动索引设计（依据教学流程将学生学习活动依次填入下表）序号活动内容使用资源学生活动教师活动备注1导

入新课，激发兴趣简易多媒体课件交流引导2设计实验，合作探究简易多媒体课件讨论指导3分析数据，得出结论简易多媒体课件计算参与4着重应用，习题反馈简易多媒体课件练习评价3.教学实施方案教学环节教师活动学生活动导入

新课教师利用简易多媒体课件出示鱼群图片和视频学生交流对视频的印象设计实验教师利用简易多媒体课件出示简要的实验设计步骤学生讨论浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案分析数据教师利用简易多媒体投影学生的数据得出结论练习反馈教师利用简易多媒

体投影学生的练习交流讨论拓展延伸1．评价形式与工具（打√，如□√）（1）课堂提问□√（2）书面练习（3）制作作品（4）测验（5）其他2．评价量表内容（测试题、作业描述等）一、我学会了1.密度是表示在体积相等的情况下，不同的物质不同的这一种特性。每种物质都有

一定的。不同物质有不同的密度。物质的密度值跟物质的质量、体积、形状、位置。一般情况下，一种物质的密度是的。但的变化会引起密度的改变。特别是。2、密度的定义是：，叫做这种物质的密度。定义公式。3、密度的国际单位是。常用单位

是。二者换算关系为。4、水的密度为。表示的意义：。二、我理解了5、铁的密度是7.8×103千克/米3，它表示---------------------------------()A．每立方米铁的密度是7.8×103千克/米3B．每立方米铁的质量是7800千克/

米3C．每立方米铁的质量是7.8克D．每立方米铁的质量是7.8×103千克6、在下列各种说法中，正确的是----------------------------------------()A．体积大的物体，其质量一定大B．体积大的物体，其材料密度一定小C．密度大的物体，其质量一定大D．铝

锅、铝饭盒、铝匙的密度都一样7、两铁球质量相等，但体积不等，则------------------------------------()A．两铁球一定都是空心球B．两铁球一定都是实心球C．两铁球不可能都是实心球D．两铁

球不可能都是空心球8、有两个体积相等的实心铁球和铜球，它们的质量之比m铁∶m铜为-----------()A．1∶1B．8.9∶7.8C．7.8∶8.9D．无法判断9、一个容器能装1kg煤油(ρ煤油＝0.8×103kg/m3)，用来装水，最多能装-----()A．0.

8kgB．1kgC．1.2kgD．1.25kg10、一杯水放在冰箱中结成冰后，下列说法正确的是----------------------()A.质量不变B.密度变大C.体积变小D.密度不变浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案六、备注相关课件视频应事先去尝试播放，若不能顺

利播放，应安装相应的播放软件。视频来源于百度搜索下载。浙江省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案附：表格内容说明一、学习目标与任务的确定1．学习目标描述用可观察行为动词从知识与技能、过程与方法、

情感态度与价值观三个维度进行描述2．学习内容与学习任务说明包括学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析3．问题设计精心设计的问题要能激发学生在教学活动中思考所学的内容二、学习者特征分析说明学生的一般特征、入门技能、学习风格等。三、学习

环境选择与学习资源设计1．学习环境的选择学习环境包括：简易多媒体教室、交互式电子白板、多媒体网络教室、移动学习环境等。2．学习资源的应用学习资源是指经过数字化处理，可以在网络环境下运行的，并能在线阅读，实现

共享的多媒体学习材料。（1）学习资源的类型包括：网络课件：适用于知识点的辅助教学网络课程：整门课程的教学专题学习网站：某一专题的学习和研讨案例库：典型个案的分析题库：单元或课程的练习测试等等。（2）学习资源内容要点及来源简要说明每个学习资源的名称、网址及主要

内容。（3）媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野

；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。（4）媒体的使用方式包括：A.设疑—播放—讲解；B.设疑—播放—讨论；C.讲解—播放—概括；D.讲解—播放—举例；E.播放—提问—讲解；F.播放—讨论—总结；G.边播放、边讲解；H.边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自

定义。四、学习情境的创设1．学习情境的类型情境的类型包括真实性情境、问题性情境和虚拟性情境或其他。2．学习情境的设计情境创设是指创设有利于对主题意义理解的情境。情境创设必须反映出新旧知识的联系；能够促进学生的思维联想；有利于学生对知识的重组和改造；能够帮助学生知识的同化和顺应。此处要对所选择

的某一情境类型做一简要描述五、学习活动的组织学习活动的组织包括自主学习的设计、协作学习的设计和教学结构流程的设计等内容。1．自主学习的设计：支架式学习、抛锚式学习和随机进入式学习支架式学习：是指围绕事先确定的学习主题，建立一个概念框架，框架的建立应遵循维浙江

省中小学教师信息技术应用能力提升工程信息化教学设计方案果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异，通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引到一个更高水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式学习：指根据学习主题在相关的实际情境中选定某个典型的真

实事件或真实问题，对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识。随机进入式学习：指首先确定学习主题，创设从

不同侧面、不同角度表现学习主题的各种情境，学生在自主探索过程中随意进入其中任意一种情境去学习。2．协作学习的设计：竞争、辩论、伙伴、问题解决和角色扮演竞争：教师先根据学习目标与学习内容对学习任务进行分解，由不同的学习者“单独”完成，看谁完成

得最快最好，然后教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见，各自任务完成后，就意味着总任务完成。辩论：协作者之间围绕给定的学习主题，先确定自己的观点，接着在一定的时间内借助虚拟图书馆或上网查资料，以形成自己的观点，教师对他们的观点进行甄别，选出正反两方，然后双

方围绕主题展开辩论，观点论证充分的一方获胜。通过辩论学习者可对问题进一步理解。伙伴：指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。问题解决：根据确定的问题，多个学习者组成协作学习小组，根据学习任务分

工协作，共同完成某个学习任务，解决问题。问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文等。角色扮演：指由不同的学习者分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。角色可以互换。有助于对问题的理解有新的体会，还会增加成就感

和责任感。3．教学结构流程的设计是指教学系统中教师、学生、学习内容、网络资源等要素之间的相互关系与联系的形式。可按时间关系或空间关系进行设计。时间关系指教师与学生进行教学活动的先后顺序，即教学程序、教学步骤、教学过程等；空间关系则主要指教学内容的层次关系、教学过程的逻辑关系等。可按建议图

标绘制，也可使用Inspiration或MindManager等工具，创设教学流程图。六、学习评价的设计1．测试形式与工具包括（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品等2．测试内容学生学习活动的评价：学习目标、学习任务、学

习态度、交到程度、资源利用和学习效果的评价；学生学习效果的评价：目标达到、任务完成、达标测试、创新精神、实践作品和信息素养的评价；教师指导活动的评价：对教学活动组织、学习资源利用和教学过程指导的评价；学习资源质量的评

价：目标与内容、结构与功能、超链接与导航、多媒体、素材质量和技术规范的评价；支撑服务系统的评价：针对技术水平、教学功能、资源提供和咨询服务的评价。七、备注填写对帮助过自己的人（包括参阅的文献、借鉴的案例，以及在教学设计和教学实践中帮助过自己）表示的感谢和其它要说明的事项。