【文档说明】《杠杆》（第一课时）教案 (3)-九年级上册科学华师大版.doc，共(7)页，506.000 KB，由小喜鸽上传

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杠杆(第一课时)一、教材分析1、教材地位本节课选自华师大版初中科学九年级上册第四章第一节的教材内容，学习本章之前，学生已经学过力的三要素、受力分析、力的示意图等知识点，为本章的学习做了知识上的准备。学生对杠杆这种简单机械的感性认识比较丰富，特别是对使用杠杆能省力有比较的体验，但认识上有误区。因此，

将本节内容分成三个课时来学习，从认识杠杆这一熟悉的简单机械着手，来改观学生的感性体验，到杠杆平衡条件的探索学习，来深刻认识杠杆知识内涵，再到杠杆应用的理解，将知识内化，是一个由浅入深，由熟悉到陌生的一个循序渐进的学习过程。通过本课时的学习可对

原有知识起到复习巩固和提高的作用；可进一步提高学生的观察、动手和分析等能力，解决实际问题的能力，激发分析解决实际问题的兴趣；为今后杠杆平衡、杠杆应用的学习以及高中的力矩的学习打下基础。2、教学目标（1）知识与技能目标：知道什么是杠杆和什么是杠杆的

支点、受到的动力和阻力，能从常见的工具中和简单机械中识别出杠杆；初步理解力臂的概念，能确定动力臂和阻力臂；能确定并作出已给定杠杆的五要素。（2）过程与能力目标：学会绘制杠杆五要素示意图；经历科学知识由感性到抽象的过程，学生形成的

观察力、抽象概括力。（3）情感态度目标：关心生活、生产、自然现象中杠杆的使用，体会科学和社会的紧密联系，提高对生活的关注和对科学的学习兴趣；3、教学重点、难点（1）重点：杠杆的概念、杠杆的五要素、杠杆的示意图（

2）难点：力臂的引入、力臂的确定二、学情分析源于生活经验，初三学生对杠杆这种简单机械的感性认识较为丰富，但学生知识体系中还没有成形的杠杆的概念，也没有具体分析杠杆使用过程和杠杆五要素的经验。所以教学必须将学生的感性认识升华成杠杆的理论知识，并再将这一理论体系反过来应用到实际杠杆使用过程中。此

外，初三学生已学过力的三要素、受力分析和力的示意图等知识点，为本课时的学习做了知识上的准备，教学要充分利用这一基础。三、教法与学法1、教法教师通过演示生活实例来引起学生的兴趣和唤起选择性知觉，并通过对选取的典型性事例展开具体分析来引领学生进行主动观察、分析和讨论总结，并

在实验、练习中实现对课程内容的理解。2、学法学生结合自身的生活经验，在感性认识的基础上对实例进行理论分析，提出问题并带着问题思考、探究，比较归纳出课本所包含的杠杆的知识，并应用理论知识练习，提高相应技能。四、教学过

程教学环节与教师活动学生活动设计意图一、引入活动：拔钉子【提问】1、老师这里有一个钉子要打开，哪位同学愿意来帮老师把它拔掉？2、老师这里可以提供一些工具，这位同学再试着去拔掉这枚钉子，然后告诉同学你的感受。3、同学们有没有想过这是

为什么呢？【讲述】想知道为什么，那就让我们来学习一下今天的内容《杠杆》【板书】杠杆【思考体验】学生思考教师提问，并想办法解决问题，体验拔掉钉子的过程。【回答】可能回答：老虎钳、羊角锤。从活动引入，调动课堂气氛，引发学生学习兴趣，培养学生学习的积极性【提问】同学们知道什么是杠杆？

【图片展示】【提问】1、撬棒、跷跷板和抽水机摇柄发生了怎样的运动?2、它们在什么情况下才能这样运动?3、它们有什么共同之处？【观察思考】学生带着问题观察图片，通过小组讨论，回答教师问题，【小结】从教师的总结，结合自己的思考

讨论结讨论，学生主动开动脑筋学习杠杆【归纳】老师从学生讨论结果中归纳总结提出杠杆的定义【板书】1、定义：一根硬棒在力的作用下如果能绕着固定点转动，这根硬棒就叫做杠杆【补充】杠杆有直的也有弯的，如上述的羊角锤是弯的，

而跷跷板就是直的。果，学习杠杆的概念从共同点得出杠杆的定义，学生较容易接受新知识。对杠杆的认识从感性认识到了理性的认识【提问1】那在生活中哪些地方用到杠杆？【提问2】同学们说了很多生活中很多的杠杆，现在我们来看看撬石头这图片，找找为

什么石头被撬起来了？【讲解提问】我们已经知道，撬棍作为一种杠杆能在力的作用下绕着固定点转动。其中提到了力和固定点，既然如此，我请同学找出撬棍受到了哪几个力？这几个力中又有哪些会影响撬棍转动这一运动状态？围绕的固定点又在哪里？【讲解】同学们全面地找出了撬棍受到的

三个力和围绕的固定点，而且准确的找到了其中影响撬棍转动的两个力。和撬棍一样，所有杠杆工作时都绕着固定点转动，【回答】学生举例回答生活生产中的各式杠杆【讨论回答】指出撬棍受到自身重力、石块压力和人手的压力，并讨论得到石块压力会阻碍撬棍转动，人手压力会促使撬棍转动。找到固定点。【听讲】学生仔细听教师

的分析联系生活实际，加深理解通过讨论的方式去探索知识，先形成一个框架的概念结合教师的讲解，将知识系统化、明确化我们将这一固定点称作“支点”，一般用字母O表示。像人手压力那样使杠杆向着我们所期望的方向转动的力叫做“动力”，一般用F1表示；而像石块压力那样阻碍杠杆向着我们期

望的方向转动的力叫做“阻力”，一般用F2表示。OF1F2支支点点：杠杆绕着转动杠杆绕着转动的固定点的固定点（用（用OO表示）表示）动动力力：能能够使杠杆够使杠杆转动的力转动的力((用用F1F1表示表示))阻阻力力：阻碍杠杆转动的阻碍杠杆转动的力力((用用F2F2表示表示))【板书】2

、支点O动力F1阻力F2【示范板书】在板书上示范作出这三个要素【变式练习】展示杠杆的图片，找出这两个杠杆的支点、动力和阻力老师针对学生的错误再解释。【观察】观察如何作出这三个要素【练习】对知识进行应用练习，并说明理由。教师演示练

习，无形中能够纠正学生在作图时的不规范动作将知识运用到实际，促进知识的理解、内化。【提问】同学们小的时候都玩过跷跷板吗？谁来告诉老师，小的时候你们是怎么跷起比你重的小朋友的？【实验】我们来做一个实验联系亲身经历回答

教师提出的问题。联系生活实际，从身边的问题着手，易于理解用实验方法引入力臂，学生有种自己习得而不是别动灌输的感觉，并且花抽象为我们先在左边平衡杆上固定一个钩码，当作比你重的小朋友。在右边用弹簧称拉，从

左到右。老师演示，拉的方向都保持垂直，使平衡杆水平。【提问】大家记录数据，同学们来概括一下弹簧秤示数的变化？【归纳】随着作用点从左到右移动弹簧秤的示数也来越小，也就是力越来越小。好像作用点离支点越远力就越小，好想力的大小和作用点的距离反比的关系。我们学过力的三要素，力的大小，

力的方向，作用点，同学们有没有想过力的力的大小除了和作用点相关，是不是也和方向相关？【实验演示】老师演示保持钩码位置不变，弹簧秤的作用点也不变，知识改变拉的方向【提问】学生观察弹簧秤示数变化？【归纳】原来力的大小除了

和作用点相关，还和方向相关。刚才我们说作用点离支点越远，力越小，现在我们把这个补充的更完整，力离支点越远，力越小。【引导】依据学生回答，引导其总结出：力的作用效果受到力到支点的距离的影响。【强调】这一“距离”指的是支点到力作用线间的距离，而不是支点到力作用点的长度。【观

察】观察实验，记录数据学生可能回答：从左到右示数越来越小【观察】观察实验，记录数据。学生可能回答：好想方向越靠近支点，弹簧秤的数越大。【听讲】学生仔细听教师的讲解具体。【讲解】我们将这一距离称为“力臂”，从支点到动力作用线的

距离叫做“动力臂”，一般用L1表示；从支点到阻力作用线的距离叫做“阻力臂”，一般用L2表示。【板书】动力臂：从支点到动力作用线的垂直距离(L1)阻力臂:从支点到阻力作用线的垂直距离(L2)【示范板书】运用数学中点

到直线的距离的知识，在黑板上示范杠杆力臂的寻找与绘画。【变式练习】作出力臂【总结】刚学习的动力臂和阻力臂加上之前的支点、动力和阻力合称为杠杆的五要素，是每一个杠杆必须具备的。【板书】杠杆五要素【强调】OF1F2

LL11LL22支点(o)动力(F1)杠杆的五要素阻力(F2)动力臂(L1)阻力臂(L2)【观察】观察如何做力臂【练习】对知识进行应用练习，并说明理由。【思考总结】对五要素做一个小的总结，回顾依次五要素作图法教师演示练习，有助学生多知识点的理解和应用，且教师演示时的标准动作，无形中能够纠正学生

在作图时的不规范动作【讲述】我们生活生产中杠杆可以说是无处不在，那我们生物体内会有杠杆吗？【图片展示】【听讲】开阔学生的视野，对自己更叫了解，也觉得有趣介绍这几种人体中的杠杆，简单介绍它们的杠杆示意图[杠杆有着悠久的历史]1、埃及金字塔的建造2、我国古代桔槔等【提问】1

、本节课你学习了哪些知识？2、下列关于力臂的说法中，正确的是（）A、动力臂是指支点到动力作用点的距离B、阻力臂是指支点到阻力作用线的垂直距离C、动力臂与阻力臂之和等于杠杆长D、当力的作用线通过支点时，力臂

最大。【观察】感受人类文明学生归纳，帮助学生梳理整堂课的教学内容，巩固所学知识即使巩固，纠正，发散思维【作业布置】1、作业本的习题2、实践与思考：除了课堂已将举例外，观察和收集其他杠杆实例，并作杠杆示意图表示。完成作业和预习及时巩固强化