【文档说明】《二氧化碳》教案 (3)-七年级下册科学华师大版.doc，共(7)页，277.500 KB，由小喜鸽上传

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第二章第4节二氧化碳课题二氧化碳的化学性质课型实验探究型教材分析二氧化碳是氧气之后又一重要气体。该气体与日常生活联系非常紧密，学生在生活中有所接触，但对二氧化碳的性质和用途没有科学的认识。通过第一课时的学习，学生已基本了解二氧化碳的物理性质，得知与氧气

是完全不同的两种气体，又因为学生在学习氧气时已经形成了一定的学习方法，教材中的基础知识，学生大都能通过预习来掌握。然而学生在进行科学探究时，易停留于表面，缺乏深思。例如，当看到二氧化碳通入石蕊试液中，石蕊试液变红，他们就会得出二氧化碳能使石蕊试液变红的错误结论。本

课准备从小魔术引入课题，激发学生学习二氧化碳化学性质的兴趣，并引导学生根据已有的知识和经验对实验提出一些大胆的猜测；在此基础上由教师引导学生完成探究任务：（1）石蕊变色，发现新问题：究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红色？从而引发学生的再次

探究。（2）分别向澄清石灰水中吹气和鼓入空气（3）灯火实验。在学习中运用以“提出问题──建立假设──实验检验──得出结论”为主线的思维程序，让学生自己探究，有利于培养学生学习兴趣与合作、探究精神。学情分析学生在学习氧气的性质、制法及用途之后，又一次具体研究另一种物质的性质、

制法及用途。它使学生初步了解某一种物质，必须从物质的性质、制法及用途开始，通过对氧气、二氧化碳这两种物质的学习，使学生初步理解物质的性质决定变化，变化体现性质，性质决定用途。为以后学习其他物质打下良好的基础。另外，关于

二氧化碳，学生早在七年级上第0章就有所耳闻，学生已经知道它能使澄清石灰水变浑浊，不过学生需要回忆起那个知识点。教学目标1、认识二氧化碳的化学性质2、知道检验二氧化碳的方法3、体验在实验中学习和边学习边实践的

学习方式教法与学法根据本节课教材特点以及学生年龄特点，采取启发式教学法、演示实验、探究实验、分组问题讨论相结合的教学方法。在具体教学过程，学生不但要注重知识的获得，更要注重获得知识的过程。在教学中，应尽量让学生主动参与实验，参与讨论，充分强调学生学习的积极性、主动性，使学生在参与过程

中自主学习，获得知识，并培养了创新意识和创新能力。教具准备演示实验：试管若干、紫色石蕊试液、二氧化碳气体若干瓶、干燥的紫色（用紫色石蕊染成）小花若干、一小喷壶、大烧杯、蜡烛若干学生分组实验：吸管若干、试管若干，一个洗耳球，石蕊试液、酒精灯、试管架、二

氧化碳气体若干瓶重难点教学重点：1.知道二氧化碳能与水反应，生成的碳酸能使紫色石蕊试液变红色。2.知道二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，利用这一性质检验二氧化碳。教学难点：体验在实验中边学习边实践的学习方法教学活动过程教学内容教师活动学生活动设计意图小魔术引入课题教师表演小

魔术：将紫色石蕊试液倒入装有二氧化碳的试管中，紫色石蕊试液变红色。学生观看魔术表演，并思索魔术的谜底。为什么紫色的液体倒入另一个试管里就变成红色？魔术表演为本节教学作好情境铺垫，使学生带着好奇心迅速进入课堂学习的状

态，。提问：大家想学这个魔术吗？想做这个魔术吗？积极回应，表示出强烈的学习欲望激发学生学习魔术（本课内容）的兴趣。引入二氧化碳并进行化学性质实验。强调学做魔术必须先懂得这个魔术的道具和原理。并告知学生空试管中有二氧化碳，紫色液体是一种会变色的指示剂，遇到某些物质会变色。接下来，

请同学们根据老师的流程把这个魔术（实验）做一遍。根据老师给出的器材１．学生二人一组２．学生进行实验并观察实验现象通过学生自己实验，亲自体验实验的神奇，能更好的延续学习的兴趣，并为接下来的探究埋下伏笔。探究紫色石蕊变色

的原因，建立假设。魔术成功后，也要了解魔术背后的秘密（即原理）。请大家猜想：什么物质使紫色石蕊试剂变成红色了呢？学生猜想的同时，教师要适时进行引导得出三种猜想。学生思考，按四人一组进行讨论并猜想：可能

涉及以下三种情况：a．是水使石蕊试液变色。（需提示）b．是二氧化碳使石蕊试液变色。（易提出）c．是生成新的物质使石蕊试液变色。（需提示）让学生展开联想的翅膀，大胆进行猜测并发表自己的见解，自觉主动地去挖掘知识，既扩宽学生的视野，又培养了学生的

创新能力和创新意识。探究紫色石蕊变色的原因，设计实验。讲解：现在老师给大家提供如下器材：1、干燥的紫色（用紫色石蕊染成）小花若干2、一小喷壶3、一瓶二氧化碳气体请大家根据器材再次进行讨论，设计实验验证上面的三种猜测。教师要适时引导学生

讨论，单次实验不能解决，可以设计多次实验验证。教师根据讨论结果肯定正确的实验方案该实验可分为三组对照的小实验来完成，a．第一组实验：用小喷壶向一紫色小花喷水，用干燥紫色小花对照，观察现象。b．第二组实验：把一干燥紫色小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，用干燥紫色小花对照，观察现象

。c。第三组实验：用小喷壶向紫色小花喷水，把湿润小花放入盛有二氧化碳的集气瓶中，用干燥紫色小花对照，观察现象。小组根据三种情况结合所给实验器材进行讨论、设计实验方案并回答。学生倾听，并对三组对照实验的设置进一步

熟悉。针对上述的假设，设计实验方案相对容易，学生经过思考一般都能说出，可能不是很有条理，经过整理，使学生对该探究更加熟悉。教材上的实验不能直观的证明是二氧化碳还是碳酸使紫色石蕊变色，存在一定的局限性，而这也是学生经常出错的难点，设计此对

照实验，以学生的实践强化知识难点，而且也使学生亲历探究全过程，能进一步提高学生自主探究能力。探究紫色石蕊变色的原因，进行实验，得出结论。分别让三个学生上台进行演示实验，并针对实验现象提出实验现象说明了什么？教师强调结论：水或二氧化碳都不

能使紫色石蕊小花变成红色，是二氧化碳和水反应后生成的新物质使小花变色了。其他学生观察实验现象并思考问题。学生回答并可以得出如下结论：水或二氧化碳都不能使紫色石蕊小花变成红色，是二氧化碳和水反应后生成的新物质使小花变色了。学生上台演示比教师演示效果

好，更能符合学生的学习心态，如果时间充足，还可以进行分组实验探究。教师强调，澄清相近概念，便于知识归纳。深化结论。补充讲解：二氧化碳和水发生反应生成了碳酸，是碳酸使紫色石蕊试液变红。并板书：二氧化碳＋水→碳

酸学生倾听并笔记。具体化学反应暂不作要求，不宜过多解释。碳酸的不稳定性。接下来请大家对刚才实验变成的红色溶液进行加热并观察现象。教师补充：碳酸不稳定，受热易分解。碳酸→二氧化碳＋水1、学生动手实验并观察实验现象，可以发现变红的液体又逐渐变回原来的紫色。2、学生倾听并笔记。对碳酸的不稳定性做

一个及时的讲解，对学生日后的学习帮助会很大。验证澄清石灰水变浑浊的实验。并得出二氧化碳的化学性质。分别向澄清石灰水中吹气和鼓入空气1、实验器材：两支盛有澄清石灰水的试管，一个洗耳球，两根饮料吸管2、让学生自主实验：向澄清石灰水的两支试管中吹气和鼓入空气并

观察实验现象。1、学生两人一组。2、学生进行实验、观察实验现象并回答。“二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊”这一性质，学生早在上学期就已经接触并且比较熟悉，但它又是很重要的一个知识点。鉴于该实验操作较简单，可以放3、完成实验后，回答：从这个实验现象中，你得出什么结论

呢？4、肯定学生回答并补充讲解：白色固体是碳酸钙，很难溶于水中，这一反应经常可以用来检验二氧化碳气体。并板书：二氧化碳＋氢氧化钙→碳酸钙＋水3、学生能回答：二氧化碳与石灰水反应生成了白色固体，所以，出现了澄清石灰水变浑浊的现象。

4、学生倾听并笔记。手让学生自主实验，实验现象和原因也可以让学生表述，老师的主要任务是将学生的描述规范化，准确简洁化。这样学生对该性质记忆会比较深刻。解释溶洞的形成。再往变浑浊的液体中吹气，请学生观察实验现象并分析原因。教师补充讲解并板书：碳酸钙＋水+二氧化碳→碳酸

氢钙碳酸氢钙可溶于水，由此解释溶洞的成因。教材小资料及图片展示。观察现象，浑浊消失，并提出自己的想法。学生倾听并笔记。学生观看溶洞图片，对溶洞形成进一步理解。后续实验能更好的解释溶洞的形成，学生也更容易理解。二氧化碳密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧小知识：北方人在冬天时习惯把蔬菜、粮食

储藏在地窖里，但在进入久未开启的地窖之前必须进行灯火实验。播放灯火实验FLASH问：为什么一个久未开启的地窖不能直接进入？而灯火实验为什么可以告诉人们是否可以进入？学生观看FLASH，进行小组讨论，回答问题

。上一课时，学生已经得知二氧化碳密度大于空气，并且在氧气的学习中得知，氧气能支持燃烧。因此，通过讨论，学生可以较容易得出答案。教师演示如图实验请同学们猜测结果：蜡烛自下而上熄灭，验证了同学们的回答。教师补充解释：二氧化碳密度比空气大，不燃烧也不支持燃烧。课件

展示灭火图片猜测实验现象，并仔细观察，验证自己的猜想。学生倾听并笔记。巩固新知进行光合作用教师课件展示大自然界图片，引出二氧化碳能参与植物提供光合作用的性质。学生观看课件倾听并笔记。学生早就了解植物光合作用需要二氧化碳，起温故知新目的。小结通过这节课的活动，我们有哪

些收获？学生回答，教师引导。学生回答，互相补充。作业１．随堂练习２．作业本３．上网查阅“温室效应”的影响。１和２作业目的是巩固基础，适当涉及重难点；３作业目的联系实际，扩展学生知识面，让科学走进生活，生活中学习科学。板书

：二氧化碳的化学性质1、二氧化碳＋水→碳酸碳酸→二氧化碳＋水2、二氧化碳＋氢氧化钙→碳酸钙＋水（检验二氧化碳）碳酸钙＋水→二氧化碳→碳酸氢钙3、二氧化碳不燃烧也不支持燃烧。4、二氧化碳不支持呼吸。5、参与光合作用板书设计要突出该节内容的重难点，但又应简洁明了，教学中的部分结论、注意点在幻灯

片中出现。