【文档说明】《4.2 水的组成》教学设计2-九年级上册化学粤科版.doc，共(7)页，273.000 KB，由小喜鸽上传

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1科粤版九年级化学课题：水的组成一、教材分析水是学生学习完空气，氧气，氢气之后接触到的第四种重要的物质，其性质和组成是初中化学核心知识之一。通过氢气燃烧和水电解实验现象的分析和球棍模型直观演变，促进对

水的三重表征的一致性认识，加深对宏观现象背后的微观成因的理解。通过“合”和“分”的研究思想，推断水的元素组成，初步了解验证物质组成的一般方法。这样使学生在体验物质变幻之魅中，感受化学的发展是循序渐进的，初步建立包括元素观、微

粒观和转化观等在内的学科观念。二、学情分析学生已经掌握了生活中的几种重要物质，如空气，氧气，氢气。学生对元素观、微粒观也有一定的了解，教师通过氢气的燃烧和水电解的实验现象，结合微观分析推断水的组成。，教

师通过“合”和“分”的研究思想，推断水的元素组成，让学生初步了解验证物质组成的一般方法。三、教学目标：1.通过氢气的燃烧和水电解的实验现象，结合微观分析推断水的组成。2.通过氢气燃烧和水电解实验现象的分析和球棍模型直观演变，促进对水的三重表征的一致性认识

，加深对宏观现象背后的微观成因的理解。3.通过“合”和“分”的研究思想，推断水的元素组成，初步了解验证物质组成的一般方法。4.感受探究学习的乐趣，结合化学史了解人类认识水的组成的历程，了解科学家研究物质组成的一般方法。5.在体验物质变幻之魅中，感受化学的发展

是循序渐进的，初步建立包括元素观、微粒观和转化观等在内的学科观念。四、教学重点和难点：重点：水的组成难点：探究水的组成五、教学方法：引导，实验，探究六、教学用具：教学课件，实验材料。七、教学过程：教学设计与过程设计思想2环节

一：引入：化学史视频（《人类认识水的组成的历史演变》）从古希腊开始，水一直被认为是一种元素，元素意味着不能分解。直到200年前，人们对水的组成认识才出现逆转。18世纪末，法国科学家拉瓦锡认为：化学有两种确定物质组成的方法：分别是“分”法和“合”法。1776年，拉瓦锡利用此法测得空

气由氧气和氮气组成,彻底推翻了古希腊以来人们认为空气是一种元素的传统观念。同一年，拉瓦锡又成功利用此法确定了硝酸的组成。而让此法走向完备的就是拉瓦锡发现水的组成。1775年左右，英国的普利斯特里在偶然的机会发现了氢气，并做了爆炸实验。实验后有无色液体生成。1781年，英国的卡文迪

许在普利斯特里的基础上精确做了氢气燃烧的定量实验，得出每2体积的氢气和1体积氧气燃烧产生水。遗憾的是,两位科学家依然没有解开水的真实面纱.1783年，卡文迪许的助手（布莱格登）把该实验介绍给了拉瓦锡，使拉瓦锡确信氢

气燃烧的唯一产物就是水。拉瓦锡很快重复了这个合成水的实验。接着，拉瓦锡又敏锐地用相反的方法——“分”法从另外一个角度去研究水的组成。由于实验条件的限制，当时拉瓦锡只能采用“高温”的方法来分解水。同年11月，拉瓦锡宣布水不是一种元素，而是一种由不同种元素组成的化合物。拉

瓦锡在利用“分”和“合”的研究方法的指引下，把由单一元素组成的纯净物叫做单质，比如氢气和氧气。把由不同种元素组成的纯净物叫做化合物，比如水。看来找对正确的方法对实践是有指导意义的。这一点尤其体现在科学研究上。［过渡］今天这堂课我们来研究一下《水

的组成》（边说边板书）。当然，水是生活中，我们最熟悉的物质，之前大家通过各种学习渠道，已经对水的化学知识有了一定的了解。但今天我们要假设一个逻辑起点，假设我们对水一无所知，话句话说我们要把自己脑海中对水的化学结合化学史了解人类认识水的组成的历程，使学生了解科学家

研究物质组成的一般方法。让学生感受探究学习的乐趣。通过氢气的燃烧实验现象，结合宏观，微观分析推断水的组成。从“合”的角度获得了水的组成。3认识统统抹去，然后利用严谨地实验事实证据和推理的手段来了解《水的组成》。那么，如果给你水，你如何获知它的组成呢？环节二

：［演示氢气燃烧］用纯净的氢气做了燃烧实验。请同学上来帮忙，纯净的氢气在空气里安静燃烧，产生淡蓝色的火焰。［师］大家注意观察，干燥的烧杯内壁上产生了什么现象？［生］水［师］氢气在氧气燃烧产生了水。［师］通过氢气的燃烧从微观角度和宏观角度

解释并分析可以得出水由什么元素组成？［生］证明水由氢元素和氧元素组成（板书）环节三：电解水（体现“分”的思想方法）［过渡］《三国演义》开篇中有一句话：“天下大势，分久必合，合久必分。”原来，"分"和"合

"的思想无处不在，尤其在自然科学中。我们不仅要问，在化学上也有“分”和“合”的思想吗？从辩证的角度，当然是肯定的。前半节课，我们已经从“合”的角度获得了水的组成。（板书“分”）［师］那么，我们能不能从“分”的角度来认识水的组成呢？我们该如何去解决这个问

题？［生］茫然［生］拆分水/分解水（推进小环节：实验条件的选择——实验产物的检验——实验的现象的理论推理——最终确定水的组成）［师］普通加热看来确实行不通。刚刚有人说可以用“电解”的方式来分解水。那我们也来试试。［追问］假如通电，水会分解，那会得到什么物质呢？［生］氢气

、氧气或者其它［师］其实我们用不着去猜，因为你现在对水一无所知，你是猜不到的。因此，最严谨的方式就是用实验的事实说话。接下来我们就用电解的方式来试试看。通过水电解的实验现象，让学生结合宏观，微观分析推断水的组成。2.通过水电解实验现象的分析和球

棍模型直观演变，促进对水的三重表征的一致性认识，加深对宏观现象背后的微观成因的理解。4［生］汇报［师］根据这些现象去判断产生了什么状态的物质？接下来我来演示如何来检验这两种气体。这是燃的木条。［投影］氢气火焰，可用高速视频补充［师

］通过实验，我们可以确认，水电解分解得到了哪些物质？［生］氢气和氧气（教师板书文字表达式）［师］大家都发现得到氢气的体积约是氧气的2倍（板书标记），为什么会这样?我们能不能从理论上找到一些解释呢？［投影］（小资料）这里给出一个小资料，一般情况下，宏观的气体的体积比

等同于构成气体的微粒个数比。现在我们通过实验得出宏观上氢气的体积是氧气体积的两倍，就意味着电解得到的氢分子个数是氧分子的两倍。我们可以用微观示意图来解释。［投影］水电解微观示意图为了简洁的表达微粒比2

：1，我们用2个氢分子和1个氧分子模型来表示。［师］要生成2个氢分子和1个氧分子需要什么原子？各多少个？［生］4个氢原子和2个氧原子［师］有一点可以确定，这些原子肯定来自构成水的微粒分解。没有一个游离在外。请大家思考一

下，构成水的微粒模型什么形状？（用这些原子去组合）［师生共同］板演推理（推理）（两种构型中确定一种，一种排除）（补充说明）科学家经过精确测定，证实1个水分子是由2个氢原子．通过“合”和“分”的研究思想，推断水的元素组成，初步了解验证物质组成的一般方法。并让学生学以致用。使学生初步建立包括

元素观、微粒观和转化观等在内的学科观念。5和1个氧原子构成。这是一个水分子模型（展示一个水分子模型）。用化学式表示是H20.(板书)因此，每分解2个水分子，会得到2个氢分子和1个氧分子。所以现在大家可以知道，从宏观角度，水由什么元素组成？［生］水由氢元素和氧元素组成。（教师

板书）到此刻，我们已经从“分”和“合”的角度完整地了解了水的组成，利用此法还原了当年科学家的探索水的组成的历史过程。环节四：学以致用1.解释：氧化汞的组成。2.通过石蜡的燃烧判断物质中元素的组成。环节五：课堂总结［师］同学们，科学是需要方法指引的，今天这节课里面有分也

有合，这是辩证的思维方法。在合的方面，我们要尝试用不同的物种，在什么样的条件下能够形成水的。形成水的时候，这些物种的比例是多少。两种方法相结合，科学得出水的组成。在分的方面，我们要通过努力去寻找不同的方法去分解水，分解出的产

物也需要用一定的方法去检验科学也需要付出艰苦的探索和尝试的。有的时候甚至也是要一定的运气的。以上这些，科学家在过去的科学发展的道路上做出了大量的努力。他们彼此在科学发展上完成了一次次的接力跑。希望我们的同学中将来也有人能。环节六：板书设计水的组成分合氢气氧气→水点燃水→氢气+氧

气通电确定物质组成的两种方法证明水由氢元素和氧元素组成（拉瓦锡）6作业：课本课后习题环节七：教学反思本节课基本按照教学设计来进行的，也完成了教学目标，让学生通过“合”和“分”的研究思想，推断水的元素组成，初步了解验证物质组成的一般方法。水是学生学习完空气，氧气，氢气之后

接触到的第四种重要的物质，7其性质和组成是初中化学核心知识之一。而且水又是大家非常熟悉的一种物质，水的组成这节课内容不多，因此我想用另一种教学模式教学生，想通过氢气燃烧和水电解实验现象的分析和球棍模型直观演变，促进对水的三

重表征的一致性认识，加深对宏观现象背后的微观成因的理解。通过“合”和“分”的研究思想，推断水的元素组成，初步了解验证物质组成的一般方法。这样使学生在体验物质变幻之魅中，感受化学的发展是循序渐进的，初步建立包括元素观、微

粒观和转化观等在内的学科观念。充分渗透化学学科的科学素养。当然在教学中也存在着很多不足的地方，如果加上一个学生的分组实验，那会更完美，让学生自己动手做水的电解实验，观察实验现象，得出实验结论，从而再讨论得出水的组成，这样课堂活动就更丰富，学生参与度更高了，课堂

效果就更好了。