【文档说明】《20.4 解直角三角形》教学反思-九年级上册数学北京版.doc，共(2)页，26.000 KB，由小喜鸽上传

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以下为本文档部分文字说明：

1教学反思引入的及时转变从引入开始，本来我是想通过学生身边的实例激发学生的学习兴趣，我想求假山喷水池的长度即AB的距离，所以在垂直于墙的方向上取一点C，联结CB,使得∠ACB=60°，测得AC=7.8米，我该怎么求出AB的长？本来我是觉得能够利用所学过的

知识，将这个问题解决或对这个问题有个初步的解决方案，但可能是我在表述上存在一定的问题，使学生没能明白我的意图，学生的兴趣没有被调到起来，问题反而把学生难住了。于是我就转变了预设，让学生带着这个问题，进行了本节课的学习。当学习完本节知识之后，再

对这个问题进行了解决。这样的处理是当时迫不得已的选择，也是教学机智的体现。小结的画龙点睛这节课在设计时我是希望学生来对本节课的收获进行归纳总结的，但今天学生的状态不是特别积极，而且留给总结的时间也比较少了，所以我就更改了预设，采取我带领学生共同总结的方式进行的小结。当说到解直角三角形

的方法时，何时用直角三角形两锐角互余，何时用勾股定理，何时用正弦余弦，何时用正切，对学生的思维是一个很好的梳理，这可以从学生课下的练习中反应出来。课下学生交上来的课堂练习情况还是比较好的，当我询问学生，上课为什么表

现不积极，但练习怎么就会了的时候，学生说是通过小结一下子就明白了。这才让我意识到归纳总结的必要性及重要性，其实课堂小结对每节课都起到的是画龙点睛的作用。落实学生为主体不论是引入或小结时的及时调整，还是教学过程中细致入微地讲解，都是尊重学生主体地位的体现。我班学生本来的计算就很成

问题，所以我在讲边角关系时才会特意说明了caA=sin的变形：cAa•=sin与Aacsin=,为例题中的应用做好准备。还有对于例1的讲解也是逐步引导，利用图形分析已知与未知的位置关系，重在让学生学习利用锐角三角函数时能正确选择恰当的关系式进行

计算。课堂沉闷的原因本来我这个班的学生就多是性格较为内向的孩子，每当有老师来听课时都会比较沉闷，而且不仅在我数学课上是这样，上其他学科的公开课时也这样的状态。2今天整节课的课堂气氛都比较沉闷，学生的反应木讷。下面我想反思的是我的哪些因素加剧了学生的这种状态：一是我的紧张状态传

递给了学生，本来学生们就很紧张了，见到我的状态紧张，所以更加紧张，不能很好的投入到教学活动中来。这是下课学生的一句话告诉我的，他说：“我一看您都那么紧张了，所以我们就也紧张了。”而我的紧张源于缺乏录像课的锻炼，不能在摄像机前自如的发挥，再加上学生的反应木讷，不能配合我共同完成教学

活动，应该说是恶性循环吧，我的紧张造成了学生的紧张，而学生的紧张又加剧了我的紧张。本来数学就是一门需要思维高度参与的学科，紧张让我们师生都没能发挥到最佳状态，这是值得我今后好好注意控制，并加强录像课锻炼的。二是我在教学设计中的提问没有新意，不能

引发学生的思考，每次提问的状态基本上都是沉默，或是只有个别几个学生小声的在回答，单独提问更是没几个人举手。在问题的预设上我应多从学生的角度出发，每次提问都想一想，学生听到这个问题会是个什么反应，可能今天的情况也就能避免了。总之，本节课设计较好，既充分体现学生

的主体地位，又保证了课堂环节的完整性，有思维的层次性。当然也存在了一些预设与生成的不一致，可是课堂不正是在预设与生成的矛盾中展现着它的美吗？今后我还要在课堂语言的严谨性和启发性上下功夫。